Разное

Для чего нужен стандарт образования: Что такое ФГОС в школе и почему на них все равняются

15.03.1979

Содержание

Что такое ФГОС в школе и почему на них все равняются

Что такое ФГОС

ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность обязательных требований к образованию различных уровней — от детских садов до курсов повышения квалификации.

ФГОС устанавливают качественные и количественные критерии в образовании, как нормативы в спорте или ГОСТы для продуктов.

ФГОС имеют силу закона и должны соблюдаться учреждениями основного общего образования. На организации с лицензией на дополнительное образование ФГОС не распространяются.

В том числе частными. Ведь они тоже руководствуются законом «Об образовании», а там зафиксировано право на получение образования в соответствии с ФГОС. В частных школах должны учить тому же, чему и в государственных, разница лишь в методиках и объёме дополнительных услуг.  

Основы и принципы образовательных стандартов

Что определяют ФГОС? Качество всей образовательной системы. Они направлены на объединение разрозненных программ, упорядочивание существующих элементов и внесение новшеств.

Во ФГОСах затрагиваются и общекультурные ценности — например, приобщение обучающихся к нормам и традициям общества, патриотизм и толерантность.

<<Форма демодоступа>>

Основы ФГОС варьируются от поколения к поколению — стандарты образования вводятся поэтапно и постоянно совершенствуются.

Виды ФГОС

Для каждого уровня образования разработан свой государственный стандарт:

  • ФГОС дошкольного образования,
  • ФГОС начального общего образования (1–4 классы),
  • ФГОС основного общего образования (5–9 классы),
  • ФГОС среднего общего образования (10–11 классы).

Есть ещё федеральные государственные образовательные стандарты для бакалавриата, магистратуры, ординатуры, а также ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Всего 12 видов. Познакомиться с каждым из них можно на сайте fgos.ru.

Источник: unsplash.com / @anniespratt  

<<Форма с консультацией>>

Зачем нужны стандарты образования


Федеральные стандарты образования в России применяются с 2004 года. Они призваны упорядочить и улучшить нынешнюю систему, помочь ученикам эффективнее осваивать программы различных уровней и переходить со ступени на ступень. 

ФГОС обеспечивают:

  • Единство образовательного пространства Российской Федерации. Это значит, где бы вы ни жили, в Москве, Калининграде или Владивостоке, ваш ребёнок везде будет получать примерно одинаковые знания.
  • Преемственность основных образовательных программ. Детский сад готовит к начальной школе, начальная школа — к средней и так далее. На каждой ступени ребёнок должен получать всё необходимое, чтобы без проблем продвигаться вверх по образовательной лестнице.   
  • Вариативность содержания образовательных программ. Учат одному и тому же, но по-разному. Главное, чтобы в итоге ребёнок обладал набором установленных государством компетенций.

ФГОС является основой всех основных образовательных программ.

По федеральным образовательным стандартам пишут учебники и методички, определяют, сколько времени уделить тому или иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент образовательного процесса.

Федеральные стандарты школьного образования

ФГОС для школы принято делить на три поколения — в зависимости от того, в каких годах они применялись. 

Первые были приняты в 2004 году и назывались государственными образовательными стандартами. Аббревиатура ФГОС ещё не использовалась. Во главу ставился набор информации, обязательной для изучения.

Второе поколение государственных стандартов обучения в школе действует до 2020 года. Акцент в них сделан на развитие универсальных учебных умений и личность ребёнка. 

А стандарты третьего поколения вступят в силу в сентябре 2021 года. 

Структура ФГОС

Каждый федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя три вида требований. Эти нормы определяют общую структуру ФГОС и относятся ко всем видам стандартов образования.

  • Требования к структуре основных образовательных программ. Какие предметы изучать? Каким должен быть учебный план? Как развивать умение учиться? Как оценивать результаты?
  • Требования к условиям реализации основных образовательных программ. Сколько нужно учителей и других специалистов? Какие потребуются учебники и оборудование?
  • Требования к результатам освоения основных образовательных программ. Здесь учитываются не только оценки по предметам, но и самостоятельность ребёнка, его умение общаться, наличие собственной позиции и прочие метапредметные и личностные результаты.

Кто придумывает ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты обновляются примерно раз в 10 лет. Их разработкой занимается Министерство образования и науки Российской Федерации при участии учебно-методических объединений, образовательных и научных организаций.

Сначала проект ФГОС обсуждается на сайте Минобрнауки, потом проводится независимая экспертиза, и после доработок стандарты утверждаются специальным советом министерства образования. К обсуждению проекта на сайте могут присоединяться и родители, высказывая своё мнение по поводу грядущих изменений. Поэтому ответ на вопрос, кто разрабатывает ФГОС, — все вместе. Но финальное слово, конечно, за министерством образования.

Обновление ФГОС

Сейчас в России для школьников действуют ФГОС второго поколения. Он разрабатывался с 2009 по 2012 год. Акцент в нём сделан на развитие универсальных учебных умений, то есть способности самостоятельно добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с людьми. Много внимания уделяется проектной и внеурочной деятельности. Предполагается, что обучающиеся по федеральным государственным стандартам должны любить Родину, уважать закон, быть толерантными и стремиться к здоровому образу жизни.

Звучит неплохо. Но действующие ФГОС до сих пор ругают: за бюрократический язык, расплывчатость формулировок, подмену привычных «знаний» и «умений» какими-то «компетенциями» и многое другое.

Шквал критики обрушился и на новые государственные образовательные стандарты, обсуждение которых началось весной 2018 года. Учителя русского языка и литературы возмущены закрытым перечнем книг, которые должны будут читать дети, а преподаватели ОБЖ недоумевают, как пятиклашкам рассказывать про «репродуктивное здоровье». 

Резюме

Школьный стандарт образования — основа всей образовательной системы с 1 по 11 класс. Обучение по ФГОС проходит на всех уровнях — в детском саду, началке, средней и старшей школе. Основными задачами стандартов является унификация системы. Благодаря ФГОС при переезде в другой город школьник будет получать примерно те же знания, что и в столице. А ещё можно перейти на семейное обучение и узнать из них, что потребуется освоить для успешной аттестации. 

Зачем нужны образовательные стандарты? | Статья по теме:

Образовательный стандарт: что нужно знать родителям

ЗАЧЕМ НУЖНЫ СТАНДАРТЫ?

— Галина Васильевна, что же такое — стандарты в образовании? Это какой-то минимум, хуже которого учить нельзя?

— Стандарт — это, скорее, образец, мерило, некий стержень или база. Во-первых, он нужен, чтобы гарантировать качество образования. Чтобы гражданин в любой точке страны мог получить единые базовые основы образования. Чтобы в случае переезда он мог продолжить получать образование, не выбиваясь из процесса. Во-вторых, стандарт в образовании — это основа для продвижения с уровня на уровень. Освоил стандарт начальной школы — продвигаешься на вторую ступень, затем на третью, с третьей — в учреждения профессионального образования. Есть и формальная сторона — освоение образовательного стандарта – залог того, что человек получит документ государственного образца. Родителям важно, чтобы ребенок получил качественное образование. А мерилом этого качества и является государственный стандарт.

— Могут ли родители где-то ознакомиться с ФГОС?

— Могут, но зачем? Конечно, он есть в свободном доступе, но это большой и довольно сложный документ, адресованный ученым-методистам, на федеральном уровне разрабатывающим примерные образовательные программы, на основе которых школы составляют свои программы. То есть мы имеем некую вертикаль: стандарт — примерная программа – программа школы. Вот в составлении программы своей школы родители и могут поучаствовать, законом им дано такое право. Так что родителям полезнее ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к школьной программе.

— В советское время учились без всяких стандартов, и качество образования было на высоте: наука развивалась, промышленность, в космос летали…

— Понятия «стандарт» не было, но образование было жестко регламентировано: во всей стране были единые программы и единые учебники, одни и те же темы во всех школах страны проходили в одно время, общие контрольные писали в один день. Но со временем образование у нас обрело вариативный характер, появились десятки программ по обязательным и необязательным предметам, десятки учебников. Чтобы обеспечить порядок в этом хаосе, нужен стержень — основные требования к образованию на каждом его уровне.

— И что это за требования?

— Требования — ключевое понятие в стандарте, его суть. Это требования к структуре образовательной программы, к условиям ее реализации и к результату. То есть стандарт триедин: программа — условия — результат. Прежде чем мы потребуем от ученика результат, мы должны создать условия. Они включают в себя требования к безопасности в учреждении, к оснащению кабинетов, сохранению здоровья детей, организации питания, обеспечению учебниками и т. д. В каждом детсаду, школе, техникуме или вузе стандарт устанавливает набор таких обязательных условий.

Второй блок — требования стандарта к той образовательной программе, которую на основе примерной разрабатывает для себя каждая школа. Эти требования определяют содержание программы, ее структуру. Так, в ней обязательно должна быть определена цель и приведен перечень программ и учебников по каждому предмету для всех ступеней.

В программе также должна быть заложена система оценивания: родителям должно быть понятно, как их детей будут оценивать. Систем оценивания сейчас много: безотметочная в первом классе, стобалльная и традиционная пятибалльная, зачеты, портфолио, рейтинги и т. д.

РОДИТЕЛИ, БУДЬТЕ АКТИВНЕЕ!

— Могут ли родители дополнять стандарт или изменять его?

— Сам стандарт — нет, а программу своего учебного заведения — да. В программе есть обязательный перечень предметов и требования к ним, которые трогать нельзя. А есть вариативная часть, она составляется с учетом мнения родителей, которые могут высказать пожелания по изучению, скажем, дополнительного иностранного языка или, например, спецкурса по проектированию, информатике и т. д. И школа обязана учесть их мнение.

— Слышала, что по новым стандартам кроме обязательных уроков вводятся дополнительные, по желанию родителей, но тоже бесплатные. Это так?

— Да, система внеурочной деятельности — это часть нового ФГОС, очень ценная его особенность. Внеурочная деятельность школы, став частью стандарта, обеспечивается бюджетом. Обучение детей имеет определенные цели, так вот реализация этих целей осуществляется как на уроке, так и за его рамками. То есть какие-то занятия могут проходить вне школы, в форме, например, экскурсии и могут быть вынесены на выходной день.

— А если я захочу, чтобы мой ребенок внеурочно изучал испанский, а другая мама решит, что ее сыну нужна картография?

— Каждая школа, исходя из своих возможностей, формирует перечень форм внеурочной деятельности, которые может предложить на выбор. Родители должны выбирать из этого списка. Предметы за его рамками — это уже платные услуги.

 

НА ПУТИ К НОВЫМ СТАНДАРТАМ

— Как вы оцениваете условия реализации стандарта в наших школах?

— Учитывая результаты ЕГЭ, итоговой аттестации в 9-х классах и результаты наших проверок, можно сказать, что базовые условия созданы. Но надо двигаться дальше, условия в современной школе должны отличаться от тех, что удовлетворяли нас 10 — 15 лет назад.

Отмечу такой негативный момент. Многие наши педагоги пассивны в формировании заказов на современное оборудование. Дадут — хорошо, не дадут — и ладно. Думаю, долгие годы безденежья в отрасли приучили их быть излишне скромными в желаниях. Но ситуация сейчас другая: финансирование учебных учреждений позволяет им многое. Стандарт включает в себя требования к условиям, то есть перечень того, что должно быть в школе для уроков по предметам: разное оборудование, электронные таблицы, информационные ресурсы и т. д. Нельзя изучать физику, химию или биологию только теоретически. Обязательно нужны опыты! Да, условия должны создать директор школы и учредитель, но и педагог должен быть активным, требовательным и инициативным.

— А как в связи с введением ФГОС изменились требования к результату в образовании?

— Раньше результат был предметный: «пять» по физике, «три» по истории. Сейчас он триединый: предметный, метапредметный и личностный. Это значит, что ребенок должен овладеть не только знаниями по физике, химии, математике и т. д., но и приобрести некие иные качества, находящиеся как бы над предметами. Например, научиться работать с текстом в виде таблицы, диаграммы, графика, системы символов, рисунка. Самый важный метапредметный результат — это умение добывать знания из самых разных источников. Личностный результат — это, например, умение планировать свои действия, работать в группе и самостоятельно, способность оценить себя и других. Понятно, что за это отметки не предусмотрены. Как учитывать достижения — решает учитель.

— Говорят, что и в детсадах будут вводить стандарты. Зачем? Ведь это не обязательное образование.

— Дошкольное образование — первый этап в системе непрерывного образования, теперь это уровень образования, на котором формируются очень важные качества личности. Требования к этому уровню (стандарт) — это ориентир для педагогов и родителей, совместно воспитывающих и развивающих ребенка.

— Где им об этом узнать?

— В самих учреждениях образования и на их сайтах. По закону учреждения обязаны ежегодно предъявлять результаты самообследования.

— А училища и техникумы какими стандартами руководствуются?

— У них свои стандарты начального и среднего профессионального образования. Если же училище или техникум ведет прием на базе 9 классов, там реализуются и стандарты общего образования.

— В школе родители могут участвовать в разработке программы, а в техникуме или училище?

— Тоже могут. Но здесь соавторами программ становятся и будущие работодатели ребят, предприятия, заинтересованные в хорошо подготовленных специалистах.

— Будут ли вводиться стандарты в учреждениях дополнительного образования детей?

— Предполагается, что и к их программам будут предъявлены федеральные требования.

— А стандарт для лицея или гимназии чем-то отличается от школьного?

— Лицеи и гимназии обязаны «выдавать» общий стандарт. Специфика же лицейского и гимназического образование в том, что их программам придается та или иная направленность, например гуманитарная или математическая. В зависимости от этого программа может включать в себя дополнительные спецкурсы, факультативы, практикумы по тем или иным темам. И, конечно, более высокий «надстандартный» уровень достижений школьников.

— В чем главная ценность введения ФГОС для родителей и детей?

— Стандарты с новыми требованиями к условиям и результатам. Опираясь на них сейчас создается современная образовательная среда, в которой у детей появится больше возможностей получить качественное образование. Учреждения образования обязаны обеспечивать не только предметные, но и иные результаты, позволяющие ребенку вырасти активным, любознательным и успешным человеком.

Образовательные стандарты и требования | Прогимназия Снегири

Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации

 

Официальный сайт ФГОС


 

1 сентября 2010 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — ФГОС НОО), это значит, что первоклассники учатся не только читать, писать и считать, но и слушать, понимать, объяснять и сотрудничать. Учиться им станет интереснее, а уставать они будут меньше. Все это станет возможным, благодаря современным образовательным целям, заявленным в стандарте, новым образовательным технологиям.

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

     

        Стандарт выдвигает три группы требований:

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

 

        Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

 

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

ФГОС НОО
 

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО). Обучение и воспитание дошкольников в ФГБОУ «Прогимназия» Снегири» осуществляются в соответствии с Программой дошкольного образования, разработанной на основе ФГОС ДО.

ФГОС ДО используется для оценки образовательной деятельности организации, формирования содержания подготовки педагогических работников, а также проведения их аттестации. ФГОС ДО разработан на основе Конституции Российской, Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка. В нем учтены индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

           Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

          Зачем нужен ФГОС дошкольного образования?

Стандарт для ДОУ — это требование нового закона об образовании, в котором дошкольное образование признано уровнем общего образования. В стандарте определены требования к результатам, это значит, что с помощью мониторинговых исследований на разных этапах необходимо фиксировать уровень развития ребёнка, чтобы педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, над чем работать дальше.

Дошкольное детство — это тот период жизни ребёнка, когда семья проявляет к нему максимальный интерес!

ФГОС Дошкольное образование

Федеральные государственные образовательные стандарты. Пояснение.

Ст. 43 Конституции РФ содержит целый ряд базовых принципов организации системы образования в РФ. К таким принципам можно отнести то, что РФ устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Таким образом, само понятие федерального государственного образовательного стандарта заложено уже на уровне Конституции РФ, и законодатель не вправе отказаться от такого инструмента регулирования содержания образования, как федеральный государственный образовательный стандарт.

Нормативное правовое регулирование федерального государственного образовательного стандарта в новом законе во многом идентично уже сложившемуся на момент его принятия нормативному правовому регулированию.

В новом Законе, в статье второй, дано определение стандарта, которое содержательно мало отличается от того, что было ранее:

Федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Из определения стандарта вытекает, что стандарты являются обязательными требованиями, и утверждаться стандарты будут Минобрнауки РФ. Содержание образования (конкретные образовательные программы образовательных организаций), таким образом, должно соответствовать требованиям стандартов, в связи с чем стандарт является эффективным инструментом регулирования требований к содержанию образования.

Подобная значимость федеральных государственных образовательных стандартов нашла свое отражение в политике их разработки и принятия, в частности, в том, что проекты стандартов размещаются на официальном сайте Минобрнауки и проходят общественное обсуждение, которое позволяет усовершенствовать текст данных документов и учесть мнения профессионального сообщества и российской общественности в ходе разработки документов.

Ст. 11 Закона устанавливаются базовые требования к федеральным государственным образовательным стандартам.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1) единство образовательного пространства РФ;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Практически не изменилась и структура стандарта, он по-прежнему представляет собой три группы требований, это требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Согласно Закону, Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения. Фактически это означает, что именно требования стандарта должны быть положены в основу требований к оценке подготовки обучающихся. И, тем самым, именно требования стандартов могут быть положены в основу оценки качества образовательной деятельности в образовательной организации.

Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством РФ.

Действует Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений».

Согласно документу, Министерство образования и науки Российской Федерации обеспечивает разработку проектов стандартов и вносимых в стандарты изменений с привлечением учебно-методических объединений в системе образования, образовательных, научных и иных организаций, представителей работодателей, а также органов исполнительной власти и иных заинтересованных лиц, разработку по согласованию с Министерством культуры Российской Федерации проектов стандартов ассистентуры-стажировки и по согласованию с Министерством здравоохранения Российской Федерации проектов стандартов ординатуры.

Министерство образования и науки Российской Федерации с целью рассмотрения проектов создает совет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам и рабочие группы по стандартам общего образования, по стандартам среднего профессионального образования, по стандартам высшего образования, а также рабочую группу по рассмотрению проектов, содержащих сведения, составляющие государственную и иную охраняемую законом тайну.

Разработанные проекты направляются разработчиками в Министерство образования и науки Российской Федерации для рассмотрения и утверждения. Министерство образования и науки Российской Федерации не менее чем за 2 месяца до даты заседания совета, на котором планируется рассмотреть проекты, размещает их на сайте regulation.gov.ru. Министерство образования и науки Российской Федерации организует проведение независимой экспертизы проектов организациями, федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования.

Рассмотрим, как на основе нового закона в школе будет формироваться содержание образования, как оно будет определяться, в каких документах и как оно будет отражено, какие изменения ожидают образовательные организации в ближайшем времени и в среднесрочной перспективе и каким образом руководителям образовательных организаций наиболее рационально и эффективно действовать в сложившихся условиях.

В первую очередь рассмотрим, как это выглядело раньше, в соответствии с ранее действовавшим законом Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивали разработку на основе федеральных государственных образовательных стандартов или федеральных государственных требований примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности. Примерная основная образовательная программа должна была обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

 Стандарт был источником примерной основной образовательной программы, и уже на ее основе школы готовили свои образовательные программы, которые и были для них основным рабочим документом, определявшим содержание образования.

Стандарт для школ не был документом прямого действия, он реализовывался через примерную программу.

В настоящий момент, закон «Об образовании в Российской Федерации» ситуацию изменяет. В нем также предусмотрены федеральный государственный образовательный стандарт и примерная основная образовательная программа. Примерная программа формируется на основе стандарта, а вот образовательная программа организации, осуществляющей образовательную деятельность, теперь разрабатывается образовательной организацией в соответствии со стандартом и с учетом примерной программы. Фактически, стандарт становится документом прямого действия, и более важным, нежели примерная программа. Схематично все должно быть устроено так:

Рисунок 1. Источники создания образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»

Фактически, образовательная программа организации, осуществляющей образовательную деятельность, разрабатывается в соответствии со стандартом (который устанавливает обязательные требования), а также с учетом примерных основных образовательных программ.

Помимо того, что стандарт определяет обязательные требования к образованию конкретного уровня, и тем самым является инструментом обеспечения единства образовательного пространства в РФ, того, что стандарт ложится в основу разработки как непосредственно образовательных программ конкретных образовательных организаций, так и разработки примерных основных образовательных программ, он выполняет и  ряд иных важных функций.

Использование стандарта для определения сроков освоения программ

Законом определяется, что федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Для различных форм обучения, образовательных технологий и отдельных категорий обучающихся, таким образом, могут быть установлены разные сроки освоения одних и тех же образовательных программ, и это должно быть определено именно в стандарте.

Стандарт как инструмент регламентации изучения языков в РФ

В принятом законе изучение языков регулируется в зависимости от того, каково правовое значение того или иного языка в РФ.

В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке РФ, если законом не установлено иное. Преподавание и изучение государственного языка РФ в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики РФ, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик РФ в соответствии с законодательством республик РФ. Преподавание и изучение государственных языков республик РФ в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Граждане РФ имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов РФ в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов РФ в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Таким образом, в стандарте общего образования должны найти отражение возможности для изучения как минимум трех групп языков. Отметим что стандарт, действующий сегодня, построен на дуальной классификации: государственный язык обучения — родной (нерусский) язык.

Определение нормативов обеспеченности

Согласно статье 18 Закона, которая называется «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы», нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе устанавливаются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

Обеспечение прав обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в сфере образования

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Возможность специального регулирования требований к образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья с использованием либо отдельного федерального государственного образовательного стандарта, либо установления специальных требований к образованию таких лиц в общем стандарте необходима для обеспечения государственных гарантий реализации прав таких лиц в сфере образования.

Таким образом, в действующие ФГОС ожидается внесение ряда изменений. Наиболее ожидаемыми изменениями являются, несомненно, ФГОС либо разделы ФГОС для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Также ожидаются четкие нормативы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями. Кроме того, важным моментом является установление нормативных сроков обучения с учетом различных форм получения образования и форм обучения, а также (потенциально) ограничение получения образования в отдельных формах и ограничение отдельных форм обучения в случае, если это необходимо.  Также крайне важно, какое отражение в ФГОСах получат различные образовательные технологии.

Что мы знаем о ФГОС?

1. Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266−1 «Об образовании» // СПС «Консультант». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/ (дата обращения 1.11.2020).

2. Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // СПС «Консультант». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_11446/ (дата обращения 1.11.2020).

3. Федеральный закон от 01.12.2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/12157429/ (дата обращения 1.11.2020).

4. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СПС «Консультант». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 1.11.2020).

5. Федеральный закон от 02.05.2015 г. № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации“» // СПС «Консультант». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_178864/ (дата обращения 1.11.2020).

6. Федеральный закон от 02.12.2019 г. № 403-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“ и отдельные законодательные акты Российской Федерации» // СПС «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72990882/ (дата обращения 1.11.2020).

7. Указ Президента РФ от 09.09.2008 г. № 1332 «Об утверждении перечня федеральных государственных образовательных организаций высшего образования, которые вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/193831/ (дата обращения 1.11.2020).

8. Постановление Совета Министров — Правительства РФ от 10.08.1993 г. № 773 «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/181955/ (дата обращения 1.11.2020).

9. Постановление Правительства РФ от 28.02.1994 г. № 174 «Об утверждении Порядка разработки, утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/1520069/ (дата обращения 1.11.2020).

10. Постановление Правительства РФ от 12.08.1994 г. № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» / СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/181094/ (дата обращения 1.11.2020).

11. Постановление Правительства РФ от 20.04.1995 г. № 387 «Об утверждении Порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/1565724/ (дата обращения 1.11.2020).

12. Постановление Правительства РФ от 18.08.1995 г. № 821 «Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/1520050/ (дата обращения 1.11.2020).

13. Постановление Правительства РФ от 16.02.2001 г. № 119 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/182981/ (дата обращения 1.11.2020).

14. Постановление Правительства РФ от 21.01.2005 г. № 36 «Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/187793/ (дата обращения 1.11.2020).

15. Постановление Правительства РФ от 24.02.2009 г. № 142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/194968/ (дата обращения 1.11.2020).

16. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 г. № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/70429496/ (дата обращения 1.11.2020).

17. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 г. № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/70488492/ (дата обращения 1.11.2020).

18. Постановление Правительства РФ от 12.04.2019 г. № 434 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации» // СПС «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72122180/ (дата обращения 1.11.2020).

19. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. URL: http://docs.cntd.ru/document/901807908 (дата обращения 1.11.2020).

20. Приказ Минобразования РФ от 09.02.1998 г. № 322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/186598/ (дата обращения 1.11.2020).

21. Приказ Минобразования РФ от 19.05.1998 г. № 1236 «Об утверждении Временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» // СПС «Контур.Норматив». URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=31361 (дата обращения 1.11.2020).

22. Приказ Минобразования РФ от 30.06.1999 г. № 56 «Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования» // СПС «Контур.Норматив». URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=58626 (дата обращения 1.11.2020).

23. Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/6150599/ (дата обращения 1.11.2020).

24. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/6149681/ (дата обращения 1.11.2020).

25. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения 1.11.2020).

26. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // СПС «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения 1.11.2020).

27. Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения 1.11.2020).

28. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // СПС «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/ (дата обращения 1.11.2020).

29. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (с 2016) // СПС «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (дата обращения 1.11.2020).

30. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/70862366/ (дата обращения 1.11.2020).

31. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2015 г. № 1040 «Об утверждении Общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением» // СПС «Гарант». URL: https://base.garant.ru/71233372/ (дата обращения 1.11.2020).

Образовательные стандарты и требования, ГБОУ Школа № 2103, Москва

Краткая информация для родителей

Что такое Федеральные государственные образовательные стандарты?

Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7. «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализацииосновных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

С официальным приказом о введение в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России: Федеральный портал Российское образование.

 

Какие требования выдвигает новый ФГОС?

Стандарт выдвигает три группы требований:

  • Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
  • Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования,
  • Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

  • Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
  • Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа — программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
  • Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ-компетентности.

Реализация программы формирования УУД в начальной школе — ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Московский регион считает приоритетным активное включение подпрограммы формирования ИКТ-компетентность в образовательные программы столичных образовательных учреждений.

Каждое образовательное учреждение разрабатывает собственную образовательную программу, учитывая в том числе, запросы и пожелания родителей учащихся.

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

  • личностным, включающим готовность и способность обучающихся саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
  • метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальны учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
  • предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научно! картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможности научиться…?), не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Пример:

Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и составлять план текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку.

Подробнее познакомиться с содержанием этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.

Что изучается с использованием ИКТ?

  • Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.
  • Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных.
  • Приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
  • Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
  • В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.
  • В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это изготовление бэджа, проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.
  • Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании новой: стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видео репортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Традиционные учебники или цифровые ресурсы?

Новый Стандарт поставил задачу разработки новых учебно-методических комплексов, которая решается в настоящее время. Помимо деятельностного подхода к содержанию учебного материала авторы должны предусмотреть адекватные современному информационному обществу средства его представления, в том числе и цифровые, которые могут быть представлены как на дисках, так и в Интернете.

Что такое информационно-образовательная среда?

Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

Какой должна быть материальная образовательная среда начальной школы?

Основная масса детей, поступающих в начальную школу — шестилетки, ведущей деятельностью для которых является игра. Ребенок, не прошедший предварительной муштры в системе дошкольной подготовки приходит в первый класс с несформированными механизмами учебной деятельности, хотя его психофизическое развитие уже позволяет приступить к ее целенаправленному и постепенному формированию.

Сложность ситуации состоит в том, что организованная учебная деятельность у каждого учащегося формируется индивидуально, это процесс занимает разное количество времени и проходит с разной интенсивностью. Шестилетнему ребенку свойственна активная игра, через игру он реализует свои потребности в движении, общении, присваивает новые знания и виды деятельности. Поэтому среда образовательного учреждения должна быть насыщена средствами, побуждающим ребенка к игровой деятельности и позволяющими решать в ходе игры образовательные задачи. Например, классная комната первоклассников должна непременно содержать не только традиционное учебное, но и игровое пространство, школьные рекреации спортивные залы предоставлять возможность для двигательной активности.

Учебное пространство должно быть насыщено дидактическим и цифровым оборудованием; позволяющим организовывать разные виды образовательной деятельности, работать с детьми фронтально, в парах, в малых и больших группах.

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их; родителей (законных представителей).

Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе — индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные у групповые консультации (в том числе — дистанционные) для детей различных категорий экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Когда образовательные учреждения переходят на новый Стандарт начального образования?

Переход на новый Стандарт проходит поэтапно. В 2010-11 учебном году Стандарт вводится в 1-х классах 186 пилотных школ города Москвы. С 1 сентября 2011-12 учебного года во всех образовательных учреждениях РФ (1 класс) введение Стандарта является обязательным.

НОРМАТИВНАЯ БАЗА ВВЕДЕНИЯ ФГОС

  1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
  2. План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы (Распоряжение от 7 сентября 2010 г. № 1507-р (в ред. Распоряжения правительства РФ от 05.12.2011 № 2180-р)).
  3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы.
  4. Постановление Правительства РФ от 31 мая 2011 года № 436 «О порядке предоставления в 2011–2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования».
  5. Приказ Минобрнауки России от 27 декабря 2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/13 учебный год».
  6. Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
  7. Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».
  8. Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
  9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
  10. Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

ДОКУМЕНТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
  2. Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования.
  3. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Миобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
  4. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
  5. Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПИСЬМА

  1. О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от 19.04.2011 № 03255).
  2. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296).
  3. Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (от 18.08.2010 № 0352/46 и от 15.08.2011 № 03515/59).
  4. О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29.11.2010№ 03339).
  5. Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).
  6. Инструктивно-методическое письмо о переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

 

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Вы действительно хотите удалить папку?

Вы действительно хотите удалить папку?

Вы действительно хотите удалить папку?

Вы действительно хотите удалить папку?

А нужен ли образовательный стандарт?

Скажите честно: сколь часто думаете вы о стандартах, тех самых образовательных? Начистоту скажите: размышляете ли в часы праздности или в потоке будничных дел о тексте-регуляторе содержания школьного образования? И положа руку на сердце, подтвердите, что проникают его идеи, его буква, дух его нормы в вашу каждодневность? Будь вы учитель, случись вам быть директором, исследователем, владельцем бизнеса или даже вне профессиональных статусов – родителем или самим ребенком. Что значит и что есть для вас стандарт?

И, осматриваясь с приступки таких вопросов, невольно погружаешься в размышления о том, какова природа, нутро и назначение его. Как должна быть устроена механика власти стандарта. И должна ли быть сохранена эта власть или, напротив, сама идея его утратила смысл и может быть теперь кардинально пересмотрена.

Такой вопрос о пересмотре самой идеи стандарта можно взять в размышления за точку ноль и, вглядываясь в линии, приведшие сюда, прочертить направления на будущее. Чем был и что есть стандарт в этой точке ноль.
Образовательный стандарт – инструмент политики

Не странно предположить, что одним из владельцев стандарта – возможно, самым первым из всех – было государство. Образование – фундаментальная сфера для политики. Не потому, что как-то связано с фундаментальными исследованиями, но потому, что создает устойчивость. Есть в международной риторике слово sustainability – такая стабильность в сейчас, которая создает развитие в будущем. Вот именно эту динамическую устойчивость и производит образование. Или не производит, если настроено неточно. Отсюда и необходимость настройки механизма для точного производства. Так возникает идея стандарта как регламента сопровождения системы. Звучит, мягко говоря, архаично, но в реальной жизни часто можно видеть такое понимание. Заходы к детализированному национальному стандарту, стандарту-инструкции, ведь именно об этом.

Образовательный стандарт – общественные гарантии

Другой владелец содержания школьного образования – общество, все люди, взятые как один коллективный индивид. Такой общественный индивид нанимает государство, доверяет ему свое развитие, свою безопасность, заботу о своем комфорте. И в этой логике становится налогоплательщиком, отдающим часть себя, своей жизни, времени, выраженной в деньгах за это доверие. В момент такой сделки общество просит у государства гарантии, просит зафиксировать свои желания и что государство обязуется делать для их выполнения. Так и возникает стандарт, задающий те самые обязательства и гарантии.

Образовательный стандарт – коллективные представления

Есть и еще владельцы стандарта – те, кто погружен в саму пучину вопроса содержания образования – исследователи, эксперты, да и просто заинтересованные граждане. Те, кто имеет позицию о том, чему следует учить. Среди мыслящих людей нет большей радости, чем споры, не негативной, но по-настоящему хорошей коннотации интеллектуального противостояния. Однако интеллектуальные неразрешенности становятся настоящей головной болью для практиков. Так и приходится искать точки интеграции, схождения и договора.

Стандарт становится решением, он задает структуру и формулировки для экспертной договоренности. Пускай неполной и не навсегда, но все же дающей временное перемирие умов.

Такие герменевтические грани стандарта имеют проекцию не только на национальный уровень, но и на уровень школы и даже отдельного класса, отдельного ребенка. Школьный куррикулум (ООП) и рабочая программа учителя могут обернуться и инструментом порядка, регламентом, могут быть гарантией родителя и детям, а могут стать способом договориться о содержании образования.

Однако нужен ли стандарт в любом из этих воплощений теперь? Давайте смотреть.

Как политический инструмент: чувствуют ли школы и учителя за текстом стандарта государственные цели развития и стабильности? А если еще жестче спросить – заложены ли и вправду понятные и ясные цели в стандарты? В международной практике в самых лучших кейсах мы можем искать такие цели в моделях компетентностей. Например, финский стандарт определили семь таких сквозных моделей. Но ведь проблема глубже – не в том, предъявлена или нет модель компетентностей или умений, а в том, что и сама такая модель способна ли отразить и хоть сколько-нибудь долго быть воплощением целей той самой sustainability? Неподвластный прогнозам VUCA-мир сам посыл такой устойчивости ставит под сомнение.

Пример совсем на слуху: за пару месяцев неожиданный вирус меняет цели и приоритеты системы, и у стандарта нет времени угнаться за переменами.

Как общественные гарантии: способно ли общество сформировать понятный запрос на образование, умения, ценности, знания, которые будут продуктивны через десять или пятнадцать лет? Могут ли граждане, в большей части взрослые, оснащенные лишь личным опытом разной степени удачности, сказать, чему следует учить? Основой для суждений становится обывательское представление (нисколько не плохое, но лишь основанное на обыденном опыте, а не научном знании, исследованиях, данных). Разговор не только о содержательной компетентности, хотя и о ней тоже (не определяют ведь граждане содержание работы больниц). Разговор масштабнее: можно ли увидеть перспективно, лишь имея опыт своего прошлого, достаточно ли фиксации желаний и представлений, чтобы сделать по-настоящему продуктивную школу.

Как коллективное представление: не становится ли в реальности интеграция мнений компромиссом, когда уступки и договоренности организованы не смыслами, а тем, как умело одни убеждают других? Кто побеждает в такой интеграции – ораторы или мыслители? Эксперты не всегда действуют объективно, что делает необъективными и их договоренности. И если погружаться сильнее в размышления, то нужна ли единая интеграция или палитра практик и позиций не менее продуктивна? Авторские школы конца прошлого века были именно такой палитрой, и не стали ли они катализаторами многих перемен и полезных идей?

Сомнения полезны. Их надо держать в себе, не изгонять. Стандарт в прежних смыслах своих потерял уверенность, и должен ли он остаться? Будут ли ощутимые потери, если его не станет? Родители, учителя, дети, общество с его коллективным индивидом – что потеряют они и почувствуют ли утрату, если не станет стандарта? Да, предугадываю легкий контраргумент про единые экзамены. Идею стандарта сильно поддерживает идея единого экзамена. Но ведь и его прочность пошатнулась. Буквально власть его ослабла. На днях в США, где власть итоговых школьных экзаменов (SAT) при приеме в университеты была велика, университеты отказываются от приема на их основании.

И это начало, разговоры о необходимости пересмотреть роль ЕГЭ идут очень активно. А ведь итоговая аттестация хотя и не формально, но тоже часть «системы стандарта».

И еще – во всех тех гранях стандарта было мало роли самого ребенка. Ведь самого учащегося будет нелегко представить тем, кто придумывает и просит себе стандарт. Да и весь разговор про персонализацию будто имеет внутреннее напряжение к идее стандартизации, противится ей. Нужен ли стандарт ребенку, человеку, нужен ли стандарт для развития потенциала? Возможно, привычные институции требуют усомневания – школа, урок, домашнее задание, оценка, стандарт – вся механика образования.

Вот и обоснован во всей прямоте вопрос – а нужен ли стандарт? И теперь, говоря начистоту, положа руку на сердце, есть повод подумать о тексте-регуляторе, его норме и будущем.

О стандартах | Common Core State Standards Initiative

Об этом сайте

Этот сайт является официальной базой Общих государственных стандартов. Он размещен и поддерживается Советом директоров школ штата (CCSSO) и Центром передового опыта Национальной ассоциации губернаторов (NGA Center). Он предоставляет родителям, педагогам, политикам, журналистам и другим людям легкий доступ к актуальным стандартам, а также к вспомогательной информации и ресурсам.

Об общих основных государственных стандартах

The Common Core — это набор высококачественных академических стандартов по математике и английскому языку искусств / грамотности (ELA).Эти учебные цели определяют, что ученик должен знать и уметь делать в конце каждого класса. Стандарты были созданы, чтобы гарантировать, что все учащиеся оканчивают среднюю школу с навыками и знаниями, необходимыми для преуспевания в колледже, карьеры и жизни, независимо от того, где они живут. Сорок один штат, округ Колумбия, четыре территории и министерство обороны по образованию (DoDEA) добровольно приняли и продолжают внедрять Common Core.

В течение многих лет академический прогресс студентов нашей страны оставался неизменным, и мы уступили место нашим международным сверстникам.В частности, по таким предметам, как математика, уровень исправления в колледжах был высоким. Одной из основных причин является неравномерное распределение академических стандартов, которые варьируются от штата к штату и не согласуются с тем, что учащиеся должны знать и уметь делать на каждом уровне обучения.

Признавая ценность и необходимость согласованных целей обучения во всех штатах, в 2009 году руководители и управляющие школ штата, входящие в CCSSO и Центр NGA, координировали усилия штата по разработке Общих основных государственных стандартов.Эти стандарты, разработанные в сотрудничестве с учителями, директорами школ, администраторами и другими экспертами, обеспечивают четкую и последовательную основу для преподавателей.

Common Core соответствует высшим и наиболее эффективным стандартам штатов США и стран всего мира. Стандарты определяют знания и навыки, которые учащиеся должны получить на протяжении всего обучения в K-12, чтобы окончить среднюю школу и подготовиться к успешной карьере начального уровня, вводным курсам академического колледжа и программам подготовки кадров.

Стандарты:

  1. На основе исследований и доказательств
  2. Ясный, понятный и последовательный
  3. Соответствует ожиданиям от колледжа и карьеры
  4. Основан на строгом содержании и применении знаний посредством навыков мышления более высокого порядка
  5. Создан на основе сильных сторон и уроков действующих государственных стандартов
  6. Информирован другими странами с высокими показателями, чтобы подготовить всех студентов к успеху в нашей глобальной экономике и обществе

Часто задаваемые вопросы | Инициатива Common Core State Standards

Ниже приведены ответы на некоторые из часто задаваемых вопросов о Common Core State Standards, от того, как они были разработаны, до того, что они значат для штатов и местных сообществ.

Обзор

Что такое образовательные стандарты?
Образовательные стандарты — это цели изучения того, что учащиеся должны знать и уметь делать на каждом уровне обучения. Образовательные стандарты, такие как Common Core, — это , а не учебная программа. Местные сообщества и преподаватели выбирают свою собственную учебную программу, которая представляет собой подробный план повседневного обучения. Другими словами, Common Core — это то, что студенты должны знать и уметь делать, а учебный план — это то, как студенты будут его изучать. Общие основные государственные стандарты — это образовательные стандарты по английскому языку (ELA) / грамотности и математике в классах K-12.Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с государственными стандартами общего ядра ELA, и щелкните здесь, чтобы ознакомиться со стандартами по математике.
Что такое общее ядро?

Руководители и губернаторы образования штатов 48 штатов собрались вместе, чтобы разработать Common Core, набор четких готовых к поступлению в колледж и профессиональных стандартов стандартов по английскому языку, грамотности и математике для от детского сада до 12 класса. На сегодняшний день 41 штат и округ Колумбия добровольно приняли и работают над внедрением стандартов, которые призваны гарантировать, что учащиеся, окончившие среднюю школу, готовы пройти вводные курсы с зачетными баллами по двух- или четырехлетним программам колледжа или поступить в колледж. рабочая сила.

Кто руководил разработкой Общих государственных стандартов?
штатов возглавили разработку Общих основных государственных стандартов. В 2009 году руководители штатов, в том числе губернаторы и уполномоченные по образованию штатов из 48 штатов, двух территорий и округа Колумбия, собрались вместе и решили разработать общие, готовые к поступлению в колледж и профессиональные стандарты по математике и искусству английского языка. Для достижения этой цели они работали через свои членские организации — Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов (Центр NGA) и Совет директоров школ штата (CCSSO).Процесс развития включал определение ожиданий относительно того, что каждый ребенок должен знать и уметь делать после окончания средней школы, а затем создание стандартов содержания для классов K-12, соответствующих этим ожиданиям. В 2009 и 2010 годах штаты полагались на рабочие группы преподавателей, представителей высшего образования и других экспертов при написании стандартов при значительном участии общественности. Затем штаты назначили комитет по валидации для проверки окончательных стандартов. Федеральное правительство не участвовало в разработке стандартов.Окончательные стандарты были опубликованы в июне 2010 года и доступны каждому штату для рассмотрения, рассмотрения и добровольного принятия. Более подробная информация о процессе разработки доступна в полной временной шкале процесса или в документе «Общие основные государственные стандарты: понимание их разработки и целей».
Участвовали ли учителя в разработке стандартов?

Да, учителя сыграли решающую роль в разработке стандартов. В процессе разработки Common Core участвовали учителя и эксперты по стандартам со всей страны.Национальная ассоциация образования (NEA), Американская федерация учителей (AFT), Национальный совет учителей математики (NCTM) и Национальный совет учителей английского языка (NCTE), среди других организаций, сыграли важную роль в объединении учителей для предоставления конкретных , конструктивный отзыв о стандартах.

Почему так важны общие основные государственные стандарты?
Высокие стандарты, согласованные во всех штатах, дают учителям, родителям и учащимся четкие ожидания, чтобы гарантировать, что все учащиеся обладают навыками и знаниями, необходимыми для успеха в колледже, карьере и жизни после окончания средней школы, независимо от того, где они живут.Эти стандарты соответствуют ожиданиям колледжей, программ обучения рабочей силы и работодателей. Стандарты продвигают равенство, гарантируя, что все студенты хорошо подготовлены к сотрудничеству и конкуренции со своими сверстниками в Соединенных Штатах и ​​за рубежом. В отличие от предыдущих государственных стандартов, которые сильно различались от штата к штату, Common Core обеспечивает сотрудничество между штатами по ряду инструментов и политик, включая:
  • Разработка учебников, цифровых носителей и других учебных материалов
  • Разработка и внедрение общих комплексных систем оценивания, которые заменяют существующие системы государственного тестирования, чтобы ежегодно измерять успеваемость учащихся и предоставлять учителям конкретную обратную связь, чтобы помочь убедиться, что учащиеся находятся на пути к успеху
  • Разработка инструментов и другой поддержки, чтобы помочь преподавателям и школам обеспечить всем учащимся возможность изучить новые стандарты
Какие рекомендации предоставляют учителям Общие основные государственные стандарты?

Общие основные государственные стандарты представляют собой четкий набор общих целей и ожиданий в отношении знаний и навыков, которые необходимы учащимся в области искусства и математики на английском языке на каждом уровне обучения, чтобы они могли быть готовы к успеху в колледже, карьере и жизни.Стандарты устанавливают, чему должны учиться учащиеся, но не определяют, как учителя должны преподавать. Учителя будут разрабатывать свои собственные планы уроков и учебную программу и адаптировать свои инструкции к индивидуальным потребностям учащихся в своих классах.

Насколько Общие основные государственные стандарты соотносятся с предыдущими государственными образовательными стандартами?

Common Core был разработан на основе лучших государственных стандартов США; изучение ожиданий других высокоэффективных стран мира; и внимательно изучать исследования и доступную литературу о том, что студентам необходимо знать и уметь делать, чтобы добиться успеха в колледже, карьере и жизни.Ни один штат не попросил снизить ожидания учащихся при переходе на Common Core. Стандарты, основанные на фактических данных, были разработаны в консультации с учителями и родителями со всей страны, поэтому они также являются реалистичными и практичными для использования в классе.

Сколько будет стоить штатам внедрение стандартов Common Core State?

Затраты на внедрение стандартов будут варьироваться от штата к штату и территории. Хотя штаты уже тратят значительные суммы денег на профессиональное развитие, учебные материалы и оценки, возникнут некоторые дополнительные расходы, связанные с Common Core, такие как подготовка учителей для преподавания стандартов, разработка и приобретение новых материалов и другие аспекты внедрения. .Тем не менее, у штатов также есть возможности сэкономить значительные ресурсы за счет использования технологий, материалов с открытым исходным кодом и использования преимуществ межгосударственных возможностей, которые возникают благодаря совместному использованию согласованных стандартов.

Как правильно ссылаться на Стандартные основные государственные стандарты?
Авторы: Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет директоров школ штата. Название: Общие основные государственные стандарты (вставьте конкретную область содержания, если вы используете только одну) Издатель: Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет директоров школ штата, Вашингтон Д.С. Дата авторского права: 2010 Для получения дополнительной информации посетите наши страницы для разработчиков и издателей, условий использования и публичной лицензии.
Какие уровни обучения включены в Общие основные государственные стандарты?

Стандарты по математике и искусству английского языка предназначены для классов K-12. Исследования, проведенные в сообществах раннего детства и высшего образования, также повлияли на разработку стандартов.

Является ли принятие стандартов добровольным?
Да. Принятие стандартов является добровольным.Каждый штат и территория сами решают, принимают ли они Общие основные государственные стандарты в качестве своих государственных образовательных стандартов по английскому языку, искусству и математике. Государства могут адаптировать стандарты в соответствии со своими потребностями. Вот карта, показывающая штаты, которые приняли стандарты.
Где я могу найти Стандартные стандарты штата по английскому языку и математике?
Чтобы ознакомиться со стандартами Common Core State, перейдите по этой ссылке. Чтобы просмотреть стандарты на испанском языке, см. Этот перевод стандартов.

Процесс

Какие данные и исследования были использованы для разработки стандартов?
Следующие критерии определяли содержание и навыки, включенные в Common Core State Standards:
  • Соответствие ожиданиям в отношении успеха в колледже и карьеры
  • Ясность
  • Согласованность во всех штатах
  • Включение содержания и применение знаний посредством навыков высокого уровня
  • Улучшение текущих государственных стандартов и стандартов ведущих стран
  • На основе реальности для эффективного использования в классе
  • На основе фактических данных и исследований
Стандарты тщательно использовали большой и постоянно растущий объем доказательств, включая следующие:
  • Обследования навыков, требуемых от студентов, поступающих в колледж, и программ профессиональной подготовки
  • Данные оценки, определяющие успеваемость, готовую к поступлению в колледж и карьеру
  • Сравнения со стандартами высокопроизводительных стран и стран
  • Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) по чтению и письму для изучения английского языка
  • Результаты исследования тенденций в международной математике и науке (TIMSS) и других исследований, в которых делается вывод о том, что традиционный U.Учебная программа S. по математике должна стать более последовательной и целенаправленной, чтобы улучшить успеваемость учащихся
Для получения дополнительной информации о доказательствах и исследованиях, лежащих в основе стандартов, см. Эту публикацию сопредседателя Комитета по валидации Дэвида Конли. Некоммерческая организация Student Achievement Partners также составила сокращенный список критических исследований, лежащих в основе Common Core для математики и английского языка (ELA).
Какую роль в разработке стандартов сыграл международный бенчмаркинг?

Международный сравнительный анализ относится к анализу высокоэффективных систем образования и выявлению способов улучшения нашей собственной системы на основе этих результатов.Один из способов анализа систем образования — это сравнение международных оценок, в частности, Программы международной оценки учащихся (PISA) и тенденций в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS). До разработки Общих основных государственных стандартов исследования выявили поразительное сходство между стандартами в наиболее эффективных странах, а также резкие различия между этими ожиданиями мирового класса и стандартами, принятыми в большинстве штатов США. В результате при разработке Общих государственных стандартов использовались стандарты из наиболее эффективных стран.В приложении к стандартам подготовки к колледжу и карьерному росту перечислены использованные доказательства.

Почему Общие основные государственные стандарты применяются только для изучения английского языка по искусству и математике?

Искусство английского языка и математика были выбраны в качестве предметов для Общих государственных стандартов, поскольку они являются областями, на основе которых учащиеся формируют наборы навыков, которые используются в других предметах. Студенты должны научиться читать, писать, говорить, слушать и эффективно использовать язык в различных областях содержания, поэтому стандарты определяют навыки грамотности и понимание, необходимые для подготовки к колледжу и карьере по нескольким дисциплинам.Важно отметить, что стандарты грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам для 6–12 классов предназначены для дополнения стандартов содержания в этих областях, а не для их замены. Государства определяют, как включить эти стандарты в свои стандарты по этим предметам или принять их в качестве стандартов грамотности в области содержания.

Планируется ли разработка общих стандартов в других областях в будущем?
CCSSO и NGA не возглавляют разработку стандартов в других областях академического контента.Ниже представлена ​​информация об усилиях других организаций по разработке стандартов по другим учебным предметам.
  • Наука: Штаты разработали научные стандарты нового поколения в рамках процесса, которым управляет Achieve с помощью Национального исследовательского совета, Национальной ассоциации преподавателей естественных наук и Американской ассоциации содействия развитию науки. Более подробную информацию об этих усилиях можно найти здесь.
  • Мировые языки: Американский совет по преподаванию иностранных языков опубликовал согласование Национальных стандартов изучения языков с Общими основными государственными стандартами ELA.Более подробную информацию об этих усилиях можно найти здесь.
  • Arts: Национальная коалиция стандартов в области основных искусств возглавляет пересмотр Национальных стандартов художественного образования. Более подробную информацию об этих усилиях можно найти здесь.

Внедрение и дальнейшая работа

Что означают общие основные государственные стандарты для студентов?

Сегодняшние студенты готовятся войти в мир, в котором колледжи и предприятия требуют больше, чем когда-либо прежде.Чтобы все учащиеся были готовы к успеху после окончания учебы, Common Core устанавливает набор четких и последовательных рекомендаций о том, что учащиеся должны знать и уметь на каждом уровне обучения по математике и английскому языку.

Как общие основные государственные стандарты влияют на учителей?
Стандарты влияют на учителей:
  • Предоставление им последовательных целей и критериев для обеспечения того, чтобы учащиеся продвигались по пути к успеху в колледже, карьере и жизни
  • Обеспечение постоянных ожиданий от учащихся, которые переезжают в их районы и классы из других штатов
  • Предоставляя им возможность сотрудничать с учителями по всей стране при разработке учебных программ, материалов и оценок, связанных с высококачественными стандартами
  • Помощь колледжам и программам повышения квалификации в улучшении подготовки учителей
Какая поддержка предоставляется учителям, чтобы помочь им подготовить учащихся к достижению новых целей, установленных Common Core?
Решения о том, как внедрить стандарты, включая правильную поддержку для внедрения, принимаются на государственном и местном уровнях.Таким образом, штаты и населенные пункты используют разные подходы к внедрению стандартов и предоставляют своим учителям поддержку, которая им необходима, чтобы помочь учащимся успешно достичь стандартов. Чтобы узнать, как штаты поддерживают учителей и внедряют их новые стандарты, посетите раздел «Стандарты в вашем штате», где есть карта, которая ведет на страницу внедрения для конкретного штата.
Говорят ли стандарты учителям, чему учить?

Учителя лучше всех знают, что работает в классе.Вот почему эти стандарты устанавливают, чему должны учиться учащиеся, но не диктуют, как учителя должны преподавать. Вместо этого школы и учителя решают, как лучше всего помочь ученикам достичь стандартов.

Кто будет отвечать за общие основные государственные стандарты в будущем?

Общие основные государственные стандарты были и останутся инициативой государства, и принятие стандартов и любые потенциальные изменения останутся добровольным решением штата. Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет старших должностных лиц школ штата будут продолжать выступать в качестве двух ведущих организаций, владеющих Общим ядром, и будут принимать решения о сроках и содержании будущих изменений стандартов в консультации с состояния.Федеральные фонды никогда и никогда не будут использоваться для поддержки разработки Common Core или управления им или любых будущих пересмотров стандартов. Любые будущие изменения будут производиться на основе исследований и доказательств. Управление стандартами не будет зависеть от управления соответствующими оценками.

Будут ли разработаны общие оценки?
Государства по-прежнему обладают гибкостью и полномочиями выбирать оценку, которая, по их мнению, лучше всего соответствует академическим стандартам штата.Многие штаты решили работать с другими штатами над разработкой общих оценок, которые обеспечат значимую обратную связь с родителями, учителями и политиками, чтобы гарантировать, что все учащиеся прогрессируют в достижении навыков, необходимых им для успешной учебы в колледже, карьеры и жизни. Сегодня существует два консорциума, возглавляемых государством: Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC) и Консорциум Smarter Balanced Assessment Consortium (Smarter Balanced). Государства, входящие в эти консорциумы, работают над разработкой этих оценок с 2010 года, работая с учителями в каждом штате над написанием тестовых вопросов и тестируя эти оценки на местах, чтобы убедиться, что они полностью соответствуют государственным стандартам.Впервые тесты были полностью проведены в 2014-2015 учебном году. Для получения дополнительной информации о тесте, который ваш штат выбрал для использования в качестве одного из показателей успеваемости учащегося каждый год, посетите веб-сайт вашего государственного образовательного агентства или загрузите руководство по оценке национального PTA для вашего штата. Кроме того, существуют два консорциума под руководством штата, работающие через Национальный центр и государственное партнерство по сотрудничеству (NCSC) и Консорциум альтернативных систем оценки динамических карт обучения (DLM), чтобы создать новое поколение оценок для учащихся с наиболее серьезными когнитивными нарушениями.Есть также два государственных консорциума, ASSETS и ELPA21, которые разрабатывают тесты для изучающих английский язык.
Будут ли CCSSO и Центр NGA создавать общие учебные материалы и учебные планы?

Нет. Стандарты не являются учебными программами и не требуют использования какой-либо конкретной учебной программы. Учителя могут разрабатывать свои собственные планы уроков и выбирать материалы, как они всегда делали. Государства, принявшие стандарты, могут выбрать совместную работу по разработке учебных материалов и учебных программ.Поскольку штаты индивидуально работают над внедрением своих новых стандартов, издатели учебных материалов и опытные преподаватели будут разрабатывать новые ресурсы на основе этих общих стандартов.

Существуют ли требования к сбору данных, связанные с Общими основными государственными стандартами?

Нет. Для внедрения общих основных государственных стандартов не требуется сбор данных. Стандарты определяют ожидания относительно того, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу каждого класса. Средства оценки учащихся и данные, полученные в результате этих оценок, определяются по усмотрению каждого штата и являются отдельными и уникальными от Общего ядра.

Что означает Common Core для учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык?
Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров школ штата твердо убеждены в том, что все учащиеся должны соответствовать одним и тем же высоким ожиданиям. Однако то, как учащиеся оправдывают эти ожидания, будет и должно различаться в зависимости от потребностей детей. Чтобы получить более конкретную информацию о применении Общих основных государственных стандартов для учащихся с ограниченными возможностями, нажмите здесь, а для получения информации о приложении для изучающих английский язык нажмите здесь.
Как я могу помочь своему ребенку достичь целей Common Core?
Общие основные государственные стандарты предоставляют четкие и прозрачные критерии, которые родители могут использовать, чтобы отслеживать, находятся ли их дети на пути к поступлению в колледж и к карьере. Тем не менее, это более высокие стандарты, и родители могут посчитать методы и подходы другими или столкнуться с трудностями в помощи своим детям с домашним заданием по мере перехода штатов на эти стандарты. К счастью, эти стандарты являются для родителей отличной отправной точкой для разговора с учителем своего ребенка о том, что их ребенок должен изучать в классе и как семьи могут помочь своим детям вне школы.Кроме того, онлайн-ресурсы, такие как Be a Learning Hero, предназначены для помощи родителям в помощи своим детям. Этот сайт содержит ресурсы, разработанные для поддержки вашего ребенка в обучении математике и английскому языку дома. Родители могут выполнять поиск по статусу, классу, предмету и типу, а также получать доступ к ресурсам для поддержки детей вне класса.

Содержание и качество стандартов

Включают ли Общие основные государственные стандарты как содержание, так и навыки?
Да. В области изучения английского языка стандарты требуют определенного критического содержания для всех учащихся, в том числе:
  • Классические мифы и истории со всего мира
  • Учредительные документы Америки
  • Основы американской литературы
  • Шекспир
Остальные важные решения о том, какой контент следует преподавать, принимаются на уровне штата и на местном уровне.В дополнение к охвату содержания Общие основные государственные стандарты требуют, чтобы учащиеся систематически получали знания по литературе и другим дисциплинам посредством чтения, письма, разговорной речи и аудирования. В математике стандарты закладывают прочную основу:
  • Целые числа
  • Дополнение
  • Вычитание
  • Умножение
  • Дивизион
  • Фракции
  • Десятичные знаки
Взятые вместе, эти элементы поддерживают способность учащегося изучать и применять более сложные математические концепции и процедуры.Стандарты средней и старшей школы призывают учащихся практиковаться в применении математических способов мышления к реальным проблемам и задачам. В стандартах английского языка по искусству и математике особое внимание уделяется навыкам, важным для каждой области содержания. В частности, в стандарты включены навыки решения проблем, сотрудничества, общения и критического мышления.
Насколько сложны тексты, предлагаемые стандартами английского языка по искусству?

Общие основные государственные стандарты создают лестницу возрастающей сложности текста, поэтому ожидается, что учащиеся будут развивать свои навыки и применять их к все более и более сложным текстам.Например, стандарты английского языка по искусству предполагают, что текст Grapes of Wrath подходит для читателей 9–10 классов. Дополнительную информацию о предлагаемых текстах см. В Приложении A, Дополнении к Приложению A и Приложении B.

Включают ли стандарты английского языка в области искусства обязательный список литературы?

Нет. Стандартные основные государственные стандарты включают образцы текстов, которые демонстрируют уровень сложности текста, соответствующий уровню класса и совместимый с требованиями к обучению, изложенными в стандартах.Образцы качественных текстов для каждого класса предоставляют богатый набор возможностей. Это дает учителям возможность принимать собственные решения о том, какие тексты использовать, а также является отличным ориентиром при выборе своих текстов.

Какие типы текстов рекомендуются для стандартов английского языка по искусству?

Общие основные государственные стандарты требуют определенного критического содержания для всех учащихся. В дополнение к охвату содержания стандарты требуют, чтобы учащиеся систематически получали знания по литературе и другим дисциплинам посредством чтения, письма, устной речи и аудирования.Учителя английского языка по-прежнему будут обучать своих учеников выбранным ими литературным и документально-литературным текстам. Однако, поскольку готовность к колледжу и карьере в подавляющем большинстве сосредоточена на сложных текстах, не относящихся к литературе, эти стандарты также обеспечивают подготовку студентов к чтению, письму и исследованиям в рамках учебной программы, в том числе по истории и естествознанию.

Почему важна последовательность ключевых математических тем в математических стандартах?

Математическая последовательность или последовательность тем, представленная в Общих основных государственных стандартах, последовательна и основана на доказательствах.Частично проблема, связанная с наличием множества различных наборов государственных стандартов, заключалась в том, что разные штаты охватывали разные темы на разных уровнях обучения. Достижение консенсуса по стандартам гарантирует, что с точки зрения любого данного состояния темы будут двигаться вверх или вниз в последовательной последовательности на уровне классов. Важно помнить, что прогресс в Common Core является математически последовательным и ведет к готовности к колледжу и карьере на международном уровне.

Соответствуют ли стандарты учащимся с точки зрения развития?
Ожидания учащихся в соответствии с Общими базовыми государственными стандартами подкреплены исследованиями и опытом преподавателей в отношении того, что детям необходимо знать и уметь делать в области грамотности и математики в младших классах.Для получения более подробной информации о том, что Common Core говорит об обучении английскому языку и грамотности в детском саду, а также об исследованиях, подтверждающих это, пожалуйста, ознакомьтесь с этим информационным бюллетенем, составленным Student Achievement Partners. Как или, возможно, более важно, чтобы стандарты соответствовали уровню развития, — это то, как преподаются стандарты, которые определяются на местном уровне сообществами и преподавателями. Примером является то, как это может работать со стандартом математики для детского сада: «Свободно складывайте и вычитайте в пределах 5.«С точки зрения развития естественно ожидать, что ученики к концу детского сада смогут это сделать. Однако с точки зрения развития детсадовцам неуместно сидеть в одиночестве в одиночестве за своими партами, заполняя рабочие листы в течение 30 минут, складывая и вычитая в пределах 5. Для детского сада было бы целесообразно играть с другими детьми в игру, которая помогает им развить этот навык. , с учителем, поддерживающим и направляющим их обучение. Фактически, сами стандарты указывают на важность игры, заявляя: «[] Использование игры с маленькими детьми не регламентируется Стандартами, но приветствуется как самостоятельное ценное занятие и как способ помочь студенты соответствуют требованиям, изложенным в этом документе.«Стандарты приветствуют игру и поощряют выполнение инструкций, основанных на игре, увлекательных и познавательно обогащающих. Эксперты по дошкольному воспитанию и национальные образовательные организации обсудили исследования, подтверждающие целесообразность развития Общих основных государственных стандартов, включая Национальную ассоциацию образования детей младшего возраста, Институт Томаса Б. Фордхэма и эксперта по дошкольному образованию Дугласа Клементса.
Как я могу определить, соответствуют ли тексты Общим основным государственным стандартам?
Стандарты не являются учебными программами и не требуют использования какой-либо конкретной учебной программы.Таким образом, Общие основные государственные стандарты не предписывают учебные материалы или уроки. Государства и организации разработали инструменты и критерии, которые помогают принимать решения о покупке материалов и помогают понять, как выглядят согласованные материалы. Образовательные организации разрабатывают ресурсы, которые помогают сообществам принимать обоснованные решения в отношении учебных материалов, например EdReports.org, Educators Evaluating the Quality of Instructional Products (EQuIP) , Instructional Materials Evaluation Tool (IMET) и навигатор по учебникам.

Процесс разработки | Инициатива по общим основным государственным стандартам

Усилия по разработке общих основных государственных стандартов были начаты в 2009 году руководителями штатов, в том числе губернаторами и уполномоченными по вопросам образования 48 штатов, двух территорий и округа Колумбия, через их членство в Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов (Центр NGA) и Совет директоров государственных школ (CCSSO). Руководители и управляющие государственных школ признали ценность последовательных, реальных целей обучения и предприняли эти усилия, чтобы гарантировать, что все учащиеся, независимо от того, где они живут, заканчивают среднюю школу, подготовленными к колледжу, карьере и жизни.

О стандартах сообщает:

  • Лучшие ГОСТы уже существующие
  • Опыт преподавателей, контент-экспертов, государств и ведущих мыслителей
  • Отзывы общественности

Полный список критериев, использованных при разработке стандартов, доступен здесь.

График развития колледжей и Стандарты готовности к карьере и стандарты K-12

Государственный образовательный стандарт существует с начала 1990-х годов.К началу 2000-х годов в каждом штате были разработаны и приняты собственные стандарты обучения, в которых указывается, что должны уметь ученики 3–8 классов и старших классов. В каждом штате также было свое определение владения языком, то есть уровня, на котором учащийся считается достаточно образованным в каждом классе и по окончании учебы. Отсутствие стандартизации было одной из причин, по которой в 2009 году штаты решили разработать Общие основные государственные стандарты.

Разработка Общих основных государственных стандартов — это успешная история значимых изменений под руководством государства, призванных помочь всем учащимся добиться успеха.

В процессе разработки стандарты были разделены на две категории:

  • Во-первых, стандарты готовности к колледжу и карьере , которые касаются того, что учащиеся должны знать и понимать к моменту окончания средней школы
  • Во-вторых, стандарты K-12 , которые отвечают ожиданиям от начальной школы до средней школы

Сначала были разработаны стандарты подготовки к колледжу и карьере, а затем они были включены в стандарты K-12 в окончательной версии Common Core, которая у нас есть сегодня.Национальная ассоциация губернаторов (NGA) и Совет директоров школ штата (CCSSO) получили около 10 000 комментариев по стандартам в течение двух периодов общественного обсуждения. Многие комментарии учителей, родителей, школьных администраторов и других граждан, обеспокоенных политикой в ​​области образования, помогли сформировать окончательную версию стандартов.

Учителя сыграли решающую роль в развитии

В процессе разработки общих основных государственных стандартов принимали участие учителя и эксперты по стандартам со всей страны.Учителя участвовали в процессе развития четырьмя способами:

  1. Они работали в рабочих группах и группах обратной связи по английскому языку и математике.
  2. Национальная ассоциация образования (NEA), Американская федерация учителей (AFT), Национальный совет учителей математики (NCTM) и Национальный совет учителей английского языка (NCTE), а также другие организации сыграли важную роль в объединении учителей для предоставления конкретных , конструктивный отзыв о стандартах
  3. Учителей входили в группы государств, созванных для регулярной обратной связи по проектам стандартов.
  4. Учителя внесли свой вклад в общие основные государственные стандарты в течение двух периодов общественного обсуждения.

Полная хронология

2008

  • Декабрь 2008 г.

    NGA, CCSSO и Achieve выпускают Benchmarking for Success: Обеспечение получения студентами из США образования мирового класса . В отчете, подготовленном под руководством консультативной группы, в которую входили губернаторы, руководители образования штатов и ведущие исследователи в области образования, штатам рекомендовалось «обновить государственные стандарты, приняв общее ядро ​​международных эталонных стандартов по математике и языковым искусствам для классов K-12, чтобы гарантировать, что учащиеся обладают необходимыми знаниями и навыками, чтобы быть конкурентоспособными на мировом рынке.”

2009

  • Апрель 2009 г.

    NGA и CCSSO собирают советников губернаторов по политике в области образования и руководителей государственных школ в Чикаго для обсуждения создания инициативы Common Core State Standards Initiative. В результате NGA и CCSSO приглашают государства принять участие в процессе разработки общих стандартов в области искусства / грамотности и математики на английском языке. Исходя из интереса со стороны государств, началась работа по разработке стандартов.

  • Май 2009 г.

    Начинается разработка стандартов подготовки к колледжу и карьере, которые учитывают то, что учащиеся должны знать и понимать к моменту окончания средней школы. После этой работы группа первоначальной обратной связи получает для рассмотрения первый проект стандартов подготовки к колледжу и карьере.

  • Июнь 2009 г.

    CCSSO и NGA объявляют о своем обязательстве со стороны губернаторов и руководителей государственных школ из 49 штатов и территорий участвовать в возглавляемом штатом процессе по разработке общих стандартов в области искусства / грамотности и математики на английском языке.К сентябрю окончательный подсчет будет включать 51 штат и территорию.

  • Июль 2009 г.

    Государства и группа обратной связи предоставляют CCSSO и NGA дальнейшие рекомендации по проектам стандартов готовности к колледжу и карьере.

  • Лето 2009 г.

    Чтобы подготовиться к разработке оценок по стандартам на основе стандартов готовности к колледжу и карьеры, предпринимаются шаги по организации процесса разработки и проверки.Формальные рабочие группы и группы обратной связи создаются для разработки и пересмотра стандартов K-12. Учителя были задействованы в рабочих группах и на каждом этапе проверки.

  • Сентябрь 2009 г.

    NGA и CCSSO выпускают для общественного обсуждения проект стандартов, готовых к колледжу и карьере (результат работы группы разработчиков стандартов, руководителей государственных образовательных агентств и группы внешних экспертов и практиков в области образования).Здесь было получено около 1000 ответов от педагогов и общественности.

  • Октябрь 2009 г.

    Государства и группа обратной связи предоставляют дополнительные комментарии. Комитет по валидации, сформированный ранее в этом году, чтобы обеспечить независимую экспертную валидацию процесса определения Общих основных государственных стандартов, комментирует стандарты готовности к колледжу и карьере.

  • Ноябрь 2009 г.

    Первый проект класса K-12 по стандартам подготовки к колледжу и карьере выпущен для комментариев руководителей и других сотрудников государственных органов образования (штатов).Этот проект — стандарты готовности к колледжу и карьере — включены в класс по стандартам и теперь известны как «стандарты подготовки к колледжу и карьере от K-12».

  • Декабрь 2009 г.

    Валидационная комиссия предоставляет правки и отзывы о проекте класса K-12 в зависимости от уровня колледжа и стандартов готовности к карьере.

2010

  • Январь 2010 г.

    CCSSO и NGA запрашивают у государств отзывы о пересмотренном проекте класса K-12 в разбивке по классам колледжей и стандартам готовности к карьере.Начинаются несколько независимых обзоров стандартов.

  • Февраль 2010 г.

    Пересмотренная версия классов K-12 по классам стандартов готовности к колледжу и карьере распространена по штатам.

  • Март 2010 г.

    CCSSO и NGA публикуют черновики K-12 по классам, стандарты готовности к колледжу и карьере для общественного обсуждения на сайте www.corestandards.орг. Педагоги и представители общественности предоставляют комментарии, обобщенные здесь.

  • Июнь 2010 г.

    NGA и CCSSO выпускают окончательные стандарты Common Core State.

    Отчет о выпуске CCSSO и NGA, обобщающий работу комитета по валидации, который изучил стандарты и нашел их:

    • Отражает основные знания и навыки по английскому языку и математике, необходимые учащимся для подготовки к поступлению в колледж и карьеры;
    • Соответствующие по степени ясности и конкретности;
    • Соответствует ожиданиям других ведущих стран;
    • На основе имеющихся исследований или доказательств;
    • Результат процессов, отражающих передовой опыт разработки стандартов;
    • Надежная отправная точка для принятия общих основных стандартов в разных штатах; и
    • Прочная основа для возможной разработки основанных на стандартах оценок.

2011

  • штатов и территорий проходят свои собственные процессы рассмотрения, принятия и (в некоторых штатах) ратификации принятия Общих основных государственных стандартов. В каждом случае после рассмотрения новых стандартов члены советов образования штатов, губернаторы, законодатели и / или старшие должностные лица школ штата принимали меры по замене своих существующих стандартов Общими основными государственными стандартами.

2012

  • штатов и территорий проходят свои собственные процессы рассмотрения, принятия и (в некоторых штатах) ратификации принятия Общих основных государственных стандартов. В каждом случае после рассмотрения новых стандартов члены советов образования штатов, губернаторы, законодатели и / или старшие должностные лица школ штата принимали меры по замене своих существующих стандартов Общими основными государственными стандартами.

2013

  • По состоянию на декабрь 2013 г. 45 штатов, Министерство обороны США в области образования, Вашингтон, округ Колумбия, Гуам, Северные Марианские острова и Виргинские острова США приняли CCSS в области ELA / грамотности и математики. Сейчас они внедряют стандарты на местном уровне.

2014

  • По состоянию на июнь 2014 г., Министерство обороны США по образованию, Вашингтон Д.C., Гуам, Северные Марианские острова и Виргинские острова США приняли CCSS в области ELA / грамотности и математики. Сейчас они внедряют стандарты на местном уровне.

2015

  • По состоянию на август 2015 года 42 штата, Министерство обороны США в области образования, Вашингтон, округ Колумбия, Гуам, Северные Марианские острова и Виргинские острова США приняли CCSS в области ELA / грамотности и математики.Сейчас они внедряют стандарты на местном уровне.

Принятие

После завершения процесса разработки штаты начали добровольно принимать Общие основные государственные стандарты на основе существующего процесса принятия стандартов образования. В большинстве штатов стандарты официально приняли члены школьного совета штата. В других случаях решение было принято или утверждено инспектором образования штата, законодательным собранием штата или губернатором.

Сегодня 41 штат, округ Колумбия, четыре территории и Министерство обороны США в области образования приняли Common Core и внедряют стандарты в соответствии с собственными временными рамками. Чтобы узнать больше о стандартах в вашем штате и о том, как государства, принявшие Common Core, реализуют их, посетите раздел «Стандарты в вашем штате».

мифов и фактов | Инициатива Common Core State Standards

Для успешного внедрения Common Core State Standards родители, преподаватели, политики и другие заинтересованные стороны должны знать, что это за стандарты, а что нет.Следующие ниже мифы и факты направлены на устранение распространенных заблуждений о разработке, намерениях, содержании и реализации стандартов.

Мифы о содержании и качестве: общие

Миф : Принятие общих стандартов означает приведение стандартов всех штатов к наименьшему общему знаменателю. Это означает, что государства с высокими стандартами фактически делают шаг назад, переходя на Common Core.

Факт : Стандарты разработаны с учетом самых передовых современных представлений о подготовке всех студентов к успеху в колледже, карьере и жизни.Это приведет к переходу на новый уровень даже лучших государственных стандартов. Фактически, с тех пор, как началась эта работа, было явное соглашение о том, что ни одно государство не будет снижать свои стандарты. Стандарты основывались на лучших в стране, наивысших международных стандартах, а также на фактических данных и опыте об образовательных результатах. Нам нужны стандарты, готовые к поступлению в колледж и карьерный рост, потому что даже в штатах с высокими показателями успеваемость студенты заканчивают учебу и сдают все необходимые тесты, но по-прежнему нуждаются в исправлении в своей работе после окончания средней школы.

Миф : Общие основные государственные стандарты не подвергаются международным тестам.

Факт : Стандарты из стран с лучшими показателями сыграли значительную роль в развитии математики и стандартов английского языка и искусства / грамотности. Фактически, стандарты подготовки к поступлению в колледж и карьерный рост представляют собой приложение, в котором перечислены доказательства, которые использовались при разработке стандартов, включая международные стандарты, которые использовались в процессе разработки.

Миф : Стандарты включают только навыки и не учитывают важность знания содержания.

Факт : Стандарты признают важность как содержания, так и навыков.

Стандарты английского языка по искусству требуют определенного критического содержания для всех учащихся, включая классические мифы и рассказы со всего мира, основополагающие документы Америки, основную американскую литературу и Шекспира. Соответственно, оставшиеся важные решения о том, какой контент следует преподавать, принимаются на уровне штата и на местном уровне.В дополнение к охвату содержания стандарты требуют, чтобы учащиеся систематически получали знания по литературе и другим дисциплинам посредством чтения, письма, устной речи и аудирования.

Стандарты математики закладывают прочную основу для целых чисел, сложения, вычитания, умножения, деления, дробей и десятичных знаков. Взятые вместе, эти элементы поддерживают способность учащегося изучать и применять более сложные математические концепции и процедуры. Стандарты средней и старшей школы призывают учащихся практиковаться в применении математических способов мышления к реальным проблемам и задачам.Они подготавливают студентов к математическому мышлению и рассуждению. Стандарты устанавливают строгое определение готовности к колледжу и карьере, не нагромождая тему за темой, а требуя от студентов развития глубины понимания и способности применять математику в новых ситуациях, как это обычно делают студенты и сотрудники колледжей.

Мифы о содержании и качестве: математика

Миф : Стандарты не готовят и не требуют от учащихся изучать алгебру в 8-м классе, как это делают действующие стандарты многих штатов.

Факт : Стандарты действительно учитывают и готовят учащихся к алгебре 1 в 8-м классе, включая предварительные условия для этого курса в классах K-7. Учащиеся, освоившие материал K ‐ 7, смогут изучать Алгебру 1 в 8-м классе. В то же время стандарты 8-го класса также включают строгую алгебру и эффективно переводят учащихся на полный курс алгебры 1.

Миф : Ключевые математические темы отсутствуют или указаны в неправильной оценке.

Факт : Математические прогрессии, представленные в Общих основных государственных стандартах, последовательны и основаны на доказательствах.

Частично проблема, связанная с наличием разных наборов государственных стандартов по математике, заключается в том, что разные штаты охватывают разные темы на разных уровнях обучения. Достижение консенсуса гарантирует, что с точки зрения любого данного состояния темы будут перемещаться вверх или вниз в последовательности уровней обучения. Важно иметь в виду, что прогресс в общих основных государственных стандартах является математически последовательным и ведет к готовности к колледжу и карьере на международном уровне.

Мифы о содержании и качестве: искусство / грамотность английского языка

Миф : Стандарты представляют собой лишь расплывчатое описание навыков и не включают список для чтения или какие-либо другие ссылки на контент.

Факт : Стандарты действительно включают образцы текстов, которые демонстрируют уровень сложности текста, соответствующий уровню класса и совместимый с требованиями к обучению, изложенными в стандартах. Образцы высококачественных текстов для каждого класса предоставляют богатый набор возможностей и были очень хорошо приняты.Это дает учителям ориентир при выборе своих текстов, а также дает возможность самостоятельно принимать решения о том, какие тексты использовать.

Миф : Учителей английского попросят преподавать материалы для чтения по естествознанию и обществоведению.

Факт : Со стандартами ELA учителя английского языка по-прежнему будут преподавать своим ученикам литературу, а также документальную литературу. Однако, поскольку готовность к колледжу и карьере в подавляющем большинстве сосредоточена на сложных текстах, не относящихся к литературе, эти стандарты также обеспечивают подготовку студентов к чтению, письму и исследованиям в рамках учебной программы, в том числе по истории и естествознанию.Этих целей можно достичь, если учителя других дисциплин также уделяют внимание чтению и письму, чтобы накапливать знания в своих предметных областях.

Миф : В стандартах недостаточно внимания уделяется художественной литературе.

Факт : Common Core требует определенного критического содержания для всех студентов, включая классические мифы и рассказы со всего мира, основополагающие документы Америки, основную американскую литературу и Шекспира.Соответственно, оставшиеся важные решения о том, какой контент следует преподавать, принимаются на уровне штата и на местном уровне. Стандарты требуют, чтобы часть того, что читают в средней школе, была информационным текстом, но большая часть этой части будет приходиться на дисциплины, не относящиеся к ELA, которые не часто используют художественные тексты. Это означает, что рассказы, драмы, стихи и другая литература составляют большую часть чтения, которое студенты будут читать в своих классах ELA. В дополнение к охвату содержания стандарты требуют, чтобы учащиеся систематически получали знания по литературе и другим дисциплинам посредством чтения, письма, устной речи и аудирования.

Мифы о процессе

Миф : В написании стандартов не участвовали учителя.

Факт : Процесс разработки Common Core опирался на учителей и экспертов по стандартам со всей страны. Кроме того, многие государственные эксперты собрались вместе, чтобы создать максимально продуманный и прозрачный процесс установления стандартов. Это стало возможным только благодаря совместной работе многих государств.

Миф : Стандарты не основаны на исследованиях или доказательствах.

Факт : Стандарты тщательно использовали большой и постоянно растущий объем доказательств. База фактических данных включает научные исследования, опросы о том, какие навыки требуются от студентов, поступающих в колледж, и программы подготовки кадров, данные оценки, определяющие успеваемость, готовую к поступлению в колледж и карьеру, и сравнения со стандартами, принятыми в штатах и ​​странах с высокими показателями.

В области изучения английского языка стандарты основываются на прочном фундаменте национальной оценки прогресса в образовании (NAEP) по чтению и письму, основанной на обширных научных исследованиях и фактических данных.

В области математики стандарты основаны на выводах Тенденций в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS) и других исследований в странах с высокими показателями, которые обнаружили, что традиционная учебная программа по математике в США должна стать более последовательной и целенаправленной, чтобы улучшить успеваемость учащихся. , обращаясь к проблеме учебной программы, которая «имеет ширину в милю и глубину в дюйм».

Мифы о реализации

Миф : Стандарты говорят учителям, чему учить.

Факт : Учителя лучше всех знают, что работает в классе. Вот почему эти стандарты устанавливают, что ученикам нужно учить, но не диктуют, как учителя должны преподавать. Вместо этого школы и учителя решат, как лучше всего помочь ученикам достичь стандартов.

Миф : Учителям придется внедрять стандарты без какой-либо поддержки или руководства.

Факт : Решения о том, как внедрить стандарты, принимаются на уровне штата и на местном уровне.Таким образом, штаты и населенные пункты используют разные подходы к внедрению стандартов и предоставляют своим учителям поддержку, которая им необходима, чтобы помочь учащимся успешно достичь стандартов. Чтобы узнать, как штаты поддерживают учителей и внедряют их новые стандарты, посетите раздел «Стандарты в вашем штате», где есть карта, которая ведет на страницу внедрения для конкретного штата.

Миф : Стандарты будут реализованы через «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), что означает, что федеральное правительство возглавит их.

Факт : Common Core — это усилие под руководством штата, которое не является частью инициативы No Child Left Behind или какой-либо другой федеральной инициативы. Федеральное правительство не играло никакой роли в разработке Common Core. Принятие стандартов государством ни в коем случае не является обязательным. Штаты начали работу по созданию четких и последовательных стандартов еще до принятия Закона о восстановлении и реинвестировании Америки, который обеспечивал финансирование программы грантов «Гонка за первенство». Это также началось до того, как был выпущен проект Закона о начальном и среднем образовании, потому что эта работа продиктована потребностями штатов, а не федерального правительства.Узнайте больше о процессе разработки здесь.

Миф : Общие основные государственные стандарты были приняты штатами в рамках грантовой программы «Гонка за лидером».

Факт : Признавая сильную сторону наличия высоких стандартов для всех студентов, федеральное правительство предоставило конкурентное преимущество программе Race to the Top соискателям, продемонстрировав, что они имеют или планируют принять стандарты подготовки к поступлению в колледж и карьеры для всех студентов. Программа не определяла Общее ядро ​​и не запрещала штатам создавать свои собственные, отдельные стандарты подготовки к поступлению в колледж и карьерный рост.Штаты и территории добровольно приняли решение принять Common Core для подготовки своих студентов к колледжу, карьере и жизни. Многие штаты, которые не были выбраны для получения грантов «Гонка за первенство», продолжают внедрять Common Core.

Миф : Эти стандарты составляют национальную учебную программу для наших школ.

Факт : Common Core — это , а не учебная программа. Это четкий набор общих целей и ожиданий относительно того, какие знания и навыки помогут нашим студентам добиться успеха.Местные учителя, директора, суперинтенданты и другие решат, как соблюдать стандарты. Учителя продолжат разрабатывать планы уроков и адаптировать инструкции к индивидуальным потребностям учеников в их классах.

Миф : Федеральное правительство возьмет на себя ответственность за реализацию инициативы Common Core State Standards.

Факт : Федеральное правительство будет регулировать стандарты , а не . Common Core была и останется разработкой под руководством государства.Центр NGA и CCSSO стремятся разработать долгосрочную структуру управления под руководством губернаторов, старших должностных лиц школ штата и других лиц, определяющих политику штата, для обеспечения качества Общего ядра и того, чтобы учителя и директора имели сильный голос в будущем. стандарты. Штаты и местные школьные округа будут стимулировать внедрение Common Core.

Миф : Общие основные государственные стандарты позволят создать национальную базу данных частной информации о студентах.

Факт : Нет требований к сбору данных для государств, принимающих стандарты. Стандарты определяют ожидания относительно того, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу каждого класса. Реализация стандартов Common Core State не требует сбора данных. Способы оценки учащихся и использование данных, полученных в результате этих оценок, выбираются на усмотрение каждого штата и являются отдельными и уникальными от Общего ядра.

образовательных стандартов — Библиотека социальных наук, здравоохранения и образования (SSHEL) — Библиотека U of I

Общие стандарты | Государственные стандарты | Предметные стандарты | Стандарты обучения

Общие стандарты

Образовательные стандарты определяют знания и навыки, которыми студенты должны обладать в критические моменты своей образовательной карьеры.«Стандарты служат основой образовательной реформы по всей стране, поскольку преподаватели и политики отвечают на призыв к четкому определению желаемых результатов обучения и способу измерения успеваемости учащихся с точки зрения этих результатов» (National Research Council 2001). Национальные, государственные и местные преподаватели играют важную роль в улучшении обучения студентов посредством разработки и внедрения стандартов по всей стране.

Ряд организаций предоставляют общую информацию для тех, кто занимается исследованиями, практикой и оценкой стандартизированного образования.Ссылки на некоторые сайты, содержащие общую информацию о стандартах, приведены ниже:

  • Американская академия по продвижению научных достижений в Интернете — Проект 2061 «Ориентиры для научной грамотности» является частью долгосрочной инициативы Американской ассоциации содействия развитию науки по реформированию естественнонаучного, математического и технологического образования в школах до 12 лет. .
  • Стандарт
  • Common Core State Standards — это национальная инициатива по определению навыков и знаний, которые учащиеся должны иметь на протяжении всего обучения как на начальном, так и на среднем уровне.При координации Центра передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совета директоров школ штата, Общие основные стандарты были разработаны в сотрудничестве с учителями, школьными администраторами и экспертами, чтобы обеспечить четкую и последовательную основу для подготовки наших детей к учебе. и профессиональные усилия после школы.
  • Ресурсы
  • Mid-Continent Research for Education and Learning (McREL) для образования на основе стандартов — McREL сотрудничает с ключевыми организациями и работает со школами, округами и штатами, чтобы улучшить практику и использовать потенциал, который образование на основе стандартов имеет для учащихся.
  • Табель успеваемости нации — Национальная оценка успеваемости (NAEP) — содержит статистическую информацию об успеваемости учащихся и факторах, связанных с успеваемостью, по стране и конкретным подгруппам населения. Он включает учащихся из государственных и негосударственных школ и сообщает результаты об успеваемости учащихся 4, 8 и 12 классов.

ГОСТ

В ответ на озабоченность по поводу образовательных достижений учащихся в Соединенных Штатах, отдельные штаты устанавливают наборы стандартов обучения, определяемые классами или группами оценок.Учебный план и системы оценивания затем строятся на основе этих ожиданий в основных предметных областях — английском языке, математике, естественных и социальных науках.

Следующие сайты предоставляют ресурсы, связанные со стандартами образования штата Иллинойс и его пять смежных штатов.

Иллинойс

Стандарты обучения штата Иллинойс (ILS) определяют, что учащиеся всех государственных школ штата Иллинойс должны знать и уметь делать в результате своего начального и среднего образования по следующим предметам:

Кроме того, стандарты ILS дополняют «Дескрипторы успеваемости и классные оценки» и «Руководство для учителей по классным оценкам».

Индиана

Indiana Academic Standards охватывает предметные области английского / языкового искусства, математики, естественных наук и социальных исследований. Эти предметные области далее подразделяются на K-8, старшие классы, выпуски для учителей (K-12) и другие стандарты. Программа оценки по академическим стандартам штата Индиана включает в себя тесты по окончании курса того, что студенты знают и могут делать после прохождения определенных курсов Core 40. Они соответствуют академическим стандартам Индианы, принятым Советом по образованию штата Индиана.

Айова

Стандарты и учебная программа Министерства образования штата Айова разделены на три части. Первый блок, образование на основе компетенций, предназначен для предоставления ориентированных на компетенцию маршрутов для студентов из Айовы на всех уровнях образования без необходимости в отказе от прав. Стандарты Iowa Core, второй блок, включают ожидания, которые ставит перед педагогами помощь учащимся в достижении целей от детского сада до 12-го класса. Iowa Core, который не является учебной программой, определяет стандарты математики, естественных наук, английского и языковых искусств, социальных наук, а также технической и финансовой грамотности.Последний блок, Многоуровневая система поддержки Айовы, представляет собой структуру принятия решений, которая учитывает потребности учащихся в общем образовании, а также механизм для определения состояния системы образования и адекватности поддержки учащихся.

Кентукки Основные академические стандарты

Кентукки, или KCAS, содержат минимальные обязательные стандарты, которые все студенты Кентукки должны изучить до окончания средней школы штата.

Миссури

Стандарты обучения штата Миссури определяют знания и навыки, необходимые учащимся в каждом классе и курсе для успешной учебы в колледже, другого послесреднего образования и карьеры.Эти ожидания соответствуют Стандартам Show-Me, которые определяют, что все выпускники средних школ штата Миссури должны знать и уметь.

Висконсин

Типовых академических стандартов штата Висконсин были выпущены и утверждены в соответствии с Указом № 326 в 1998 году. На стандарты содержания по каждому предмету есть ссылки с этого сайта.

Прочие ГОСТы

Achieve State Standards Database — это доступная для поиска онлайн-коллекция стандартов академического содержания и контрольных показателей для образования K-12.Пользователи могут подписаться на этот инструмент за плату, чтобы анализировать и сравнивать стандарты штатов или стран по предмету, уровню обучения, ключевому слову или справочной категории.


Предметные стандарты

Образовательные стандарты часто разрабатываются национальными организациями, поддерживающими эти конкретные дисциплины. Хотя национальных стандартов не существует, профессиональные ассоциации предметных областей разработали национальные стандарты в предметных областях, перечисленных ниже:


Стандарты обучения

Стандарты

помогают преподавателям оценивать качество преподавания.Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания (NBPTS) разработал процесс определения того, обладает ли учитель качествами завершенного обучения на основе его стандартов в каждой из областей сертификации. Кроме того, многие национальные организации работают над разработкой стандартов, чтобы помочь педагогам в улучшении учебных программ, инструкций, оценивания, подготовки преподавателей и профессионального развития. Сайты, перечисленные ниже, предоставляют ресурсы, связанные с разработкой стандартов.

Государственные стандарты обучения

Понимание стандартов

Стандарты обучения — один из наиболее важных вопросов в государственном образовании сегодня, влияющий на все аспекты нашей образовательной системы, от стандартизированного тестирования с высокими ставками до тем и навыков, которым учащиеся преподают в школе, и профессионального развития, которое учителя должны быть эффективными.

Но понять стандарты обучения — что они собой представляют, как они работают, почему они важны и как они влияют на школы и учащихся — непростая задача, особенно с учетом широкого диапазона терминов и синонимов, которые используют преподаватели при обсуждении темы.

Следующее руководство, состоящее из избранных наших статей, предназначено для всестороннего ознакомления со стандартами обучения и принципами их работы в нашей системе образования, которое распространяется на соответствующие стратегии, основанные на стандартах, такие как обучение на основе профессиональных качеств, отображение учебных программ и обратный дизайн.Наша цель, попросту говоря, — сделать эту сложную тему более доступной и понятной для журналистов, родителей и членов сообщества — всех, кто интересуется нашими государственными школами и инвестирует в них. Если вы ищете более подробную информацию и обсуждение, просто перейдите к полным записям для каждого термина.

Мы также рекомендуем преподавателям использовать это руководство в своем сообществе, повторно публиковать материалы на своих веб-сайтах или распечатывать его для использования во время собраний, дискуссий и форумов сообщества.Все наши статьи и руководства были опубликованы под лицензией Creative Commons, поэтому, если она вам поможет, продолжайте и используйте ее. Как всегда, мы приветствуем ваши рекомендации по улучшению.

БЫСТРАЯ НАВИГАЦИЯ

Стандарты обучения | Высокие ожидания | Прогресс обучения | Цели обучения | Результаты студентов | Общие стандарты | Обучение на основе компетенций | Профессиональное обучение | Знание | На основе стандартов | Стандарты | Знание содержания | Учебная программа | Обратный дизайн | Последовательная учебная программа | Отображение учебной программы | Выравнивание | Кредит | Отделение Карнеги | Время сиденья | Социальное продвижение | Местное управление | Учителя автономии


СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ

Стандарты обучения — это краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования.Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке между классами, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную педагогическую практику, учебную программу или метод оценки (хотя это источник продолжающейся неразберихи и дебатов).

Синонимы: Академические стандарты , Компетенции , Стандарты компетенций , Знания , Стандарты квалификации , Стандарты , Государственные стандарты

Подробнее

Стандартные примеры обучения

Следующие примеры, взятые из Общих государственных стандартов по английскому языку для 9–10 классов, могут проиллюстрировать, что такое стандарты обучения и как они описывают образовательные ожидания:

Чтение

  • Определите центральную идею текста и проанализируйте ее развитие на протяжении всего текста, в том числе то, как он возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
  • Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык заключения суда отличается от языка газеты).
  • Обозначьте и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценивая, является ли аргумент достоверным, а доказательства релевантными и достаточными; выявлять ложные утверждения и ошибочные рассуждения.

Письменный

  • Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
  • Пишите информативные / пояснительные тексты для ясного и точного изучения и передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
  • Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

Язык

  • Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме и разговоре.
  • Применять знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также более полно понимать при чтении или слушании.
  • Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

Устная речь и аудирование

  • Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 9–10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
  • Оцените точку зрения, аргументацию и использование доказательств и риторики говорящего, выявляя любые ошибочные аргументы или преувеличенные или искаженные доказательства.
  • Представляйте информацию, выводы и подтверждающие доказательства ясно, кратко и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.

ВЫСОКИЕ ОЖИДАНИЯ

В образовании термин высокие ожидания или фраза общие высокие ожидания обычно относятся к любым усилиям по установлению одинаковых высоких образовательных стандартов для всех учащихся класса, школы или системы образования.Концепция высоких ожиданий основана на философском и педагогическом убеждении, что неспособность оправдать высокие ожидания всех учащихся фактически лишает их доступа к высококачественному образованию, поскольку образовательные достижения учащихся имеют тенденцию повышаться или понижаться в прямой зависимости от возлагаемые на них ожидания. Другими словами, студенты, от которых ожидается, что они будут больше учиться или работать лучше, как правило, делают это, в то время как те, кто придерживается более низких ожиданий, обычно достигают меньшего. Стандарты обучения — это одна из стратегий, которую политики и преподаватели используют для продвижения высоких ожиданий в школах.

Для связанных обсуждений см. Доступ, равенство, строгость и угроза стереотипов.

Подробнее


УЧЕБНАЯ ПРОГРЕССИЯ

A Прогресс обучения — это целенаправленная последовательность обучения и ожиданий от обучения на разных этапах развития, возрастах или ступенях обучения. Этот термин чаще всего используется в отношении стандартов обучения. Прогресс обучения обычно классифицируется и организуется по областям содержания, таким как математика или естествознание, и они отображают определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, учащиеся усвоят по мере продвижения в процессе обучения.Существуют две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты обучения, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных учебных потребностей и способностей учащихся на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) ) стандарты отражают четко сформулированную последовательность, т. е. учебные ожидания для каждого уровня обучения основываются на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения и избегают непреднамеренного повторения материала, изучаемого в более ранних классах ( также см. Coherent Curriculum ниже).

Синонимы: Контрольные показатели успеваемости , Эквиваленты успеваемости (GLEs) , Ожидания на уровне успеваемости (GLE) , Показатели уровня успеваемости , цели обучения Стандарты успеваемости

Подробнее

Пример прогресса обучения

Следующие стандарты чтения, взятые из Common Core State Standards, представляют собой пример того, как работают прогрессии обучения и как каждый стандарт основывается на предыдущем, усложняясь по мере перехода учащихся от одного уровня к другому:

Детский сад: Определите переднюю и заднюю обложки и титульный лист книги.

Первый класс: Знать и использовать различные текстовые функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска фактов или информации в тексте.

Второй класс: Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки), чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте.

Третий класс: Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например, ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.

Четвертый класс: Опишите общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину / следствие, проблему / решение) событий, идей, концепций или информации в тексте или части текста.

Пятый класс: Сравните и сопоставьте общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину / следствие, проблему / решение) событий, идей, концепций или информации в двух или более текстах.

6–8 классы: Проанализируйте структуру, которую использует автор для организации текста, включая то, как основные разделы способствуют созданию целого и пониманию темы.

Классы 9–10: Проанализируйте структуру отношений между концепциями в тексте, включая отношения между ключевыми терминами (например, сила, трение, сила реакции, энергия).

11–12 классы: Проанализируйте, как текст структурирует информацию или идеи по категориям или иерархиям, демонстрируя понимание информации или идей.


ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Цели обучения — это краткие утверждения, которые описывают, что студенты будут изучать к концу учебного года, курса, раздела, урока, проекта или урока.Во многих случаях учебные цели — это промежуточные академические цели, которые учителя ставят перед учащимися, которые стремятся соответствовать более всеобъемлющим стандартам обучения.

Синонимы: Академические контрольные показатели , Контрольные отметки , Контрольные показатели для успеваемости , Эквиваленты на уровне успеваемости (GLE) , Показатели успеваемости , уровни (GLE) , Контрольные показатели обучения , Цели обучения , Темы измерения , Показатели успеваемости , Цели обучения учащихся, результаты учащихся (ПРИМЕЧАНИЕ: термин цели обучения и его синонимы могут использоваться взаимозаменяемо с синонимы прогресса обучения — i.е., контрольных показателей уровня класса , показателей уровня класса и т. д.)

Подробнее


РЕЗУЛЬТАТЫ СТУДЕНТОВ

Термин результатов учащихся обычно относится либо к (1) желаемым учебным целям или стандартам обучения, которых школы и учителя хотят, чтобы учащиеся достигли, либо (2) к образовательным, социальным и жизненным эффектам, которые возникают в результате обучения учащихся. В первом случае результаты студентов — это предполагаемые цели курса, программы или учебного опыта; во втором случае результаты учащихся — это фактические результаты, которых учащиеся либо достигают, либо не достигают во время обучения или в дальнейшей жизни.

Синонимы: Результаты обучения, Результаты обучения (ПРИМЕЧАНИЕ: термин результаты обучения и его синонимы могут использоваться взаимозаменяемо с целью обучения s и связанными с ним синонимами)

Подробнее


ОБЩИЕ СТАНДАРТЫ

В образовании термин общие стандарты в основном относится к стандартам обучения, которые используются для руководства в государственных школах, в отношении обучения, оценки и учебных программ в стране, штате, школе или академической сфере.Тем не менее, существует множество различных типов общих стандартов в образовании, которые можно использовать по-разному. Например, существуют общие национальные, международные, государственные и предметные стандарты обучения; существуют общие профессиональные стандарты для учителей, администраторов и другого школьного персонала; и существуют общие стандарты аккредитации для школ, колледжей и образовательных программ.

Подробнее


ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ или ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОСТИ

Обучение на основе квалификации или компетенций относится к системам обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, которые основаны на демонстрации учащимися понимания или овладения знаниями и навыками, которые они, как ожидается, усвоят в процессе обучения.В большинстве случаев системы, основанные на квалификации, используют государственные стандарты обучения для определения академических ожиданий и определения «уровня владения языком» по данному курсу, предметной области или уровню обучения.

Синонимы: На основе компетенций , На основе мастерства , На основе результатов , На основе результатов и На основе стандартов образование, обучение и обучение (среди многих других возможных синонимов, включая квалификационное образование )

Подробнее


ВЛАДЕНИЕ

В образовании термин « уровень владения » используется по-разному, чаще всего в отношении (1) уровней, шкал и пороговых баллов по стандартным тестам и другим формам оценивания, (2) учащихся, достигших или не успевающих достичь уровня владения языком, определяемого тестами и оценками, (3) учащиеся демонстрируют или не демонстрируют уровень владения языком в соответствии со стандартами обучения; и (4) учителя считаются квалифицированными или неопытными по оценке эффективности работы.Чтобы понять, как квалификация работает в образовательном контексте, важно осознавать, что все определения квалификации основаны на той или иной форме стандартов или системы измерения, и что уровни квалификации изменяются в прямой зависимости от используемых шкал, стандартов, тестов и методов расчета. для оценки и определения уровня владения языком.

Для связанных обсуждений см. Пороговый балл, ошибку измерения, смещение теста и инфляцию баллов.

Синонимы: Компетентность , Cut Score (тестирование), Cut-Off Score (тестирование), Соответствует стандарту

Подробнее


СТАНДАРТНЫЕ vs.ССЫЛКА НА СТАНДАРТЫ

Различие между , основанным на стандарте , и , на которое ссылаются стандарты, часто является источником путаницы среди преподавателей и общественности — отчасти потому, что термины иногда используются как синонимы, но также потому, что различие между ними тонкое и тонкое. . Короче говоря, ссылка на стандарты означает, что то, что преподается или проверяется, «связано» со стандартами обучения или получено из них (т. Е. Стандарты являются источником содержания и навыков, которым обучаются учащиеся — исходным «справочником» для урока) , в то время как на основе стандартов относится к практике обеспечения того, чтобы учащиеся усвоили то, чему их учили, и фактически достигли ожидаемых стандартов (т.e, что они соответствуют определенному стандарту «квалификации»). В системе, основанной на стандартах, обучение и тестирование основываются на стандартах; в системе, основанной на стандартах, учителя работают над тем, чтобы учащиеся действительно усваивали ожидаемый материал по мере их продвижения в учебе. С другой стороны, ссылка на стандарты относится к входам (чему учат), а основанные на стандартах — к выходам (чему учат).

Синонимы: Согласованная учебная программа , Согласованность учебной программы

Подробнее


ЗНАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

Термин, широко используемый преподавателями, знания содержания. относится к совокупности информации, которую преподают учителя и которую студенты должны изучать по определенному предмету или области содержания, такой как искусство английского языка, математика, естественные науки или общественные науки.Знания о содержании обычно относятся к фактам, концепциям, теориям и принципам, которым изучаются и изучаются, а не к связанным навыкам, таким как чтение, письмо или исследование, которые студенты также изучают на академических курсах. Стандарты изучения предметной области описывают содержание знаний, которые студенты должны усвоить по конкретным академическим дисциплинам.

Подробнее


ПРОГРАММА

Учебный план относится к урокам и академическому содержанию, которые преподаются в школе или в рамках определенного курса или программы.Стандарты обучения часто путают с учебной программой, но стандарты описывают только образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке времени, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную практику преподавания, учебную программу, или метод оценки (хотя это постоянный источник путаницы и споров). В словарях учебная программа часто определяется как курсы, предлагаемые школой, но она редко используется в школах в таком общем смысле.В зависимости от того, насколько широко преподаватели определяют или используют этот термин, учебная программа обычно относится к знаниям и навыкам, которые, как ожидается, будут усвоены учащимися, что включает стандарты обучения и цели, которым они должны соответствовать; блоки и уроки, которые преподают учителя; задания и проекты, данные студентам; книги, материалы, видео, презентации и материалы для чтения, используемые в курсе; а также тесты, оценки и другие методы, используемые для оценки обучения учащихся. Учебная программа отдельного учителя, например, может состоять из конкретных учебных стандартов, уроков, заданий и материалов, используемых для организации и преподавания определенного курса.

Для обсуждения, см. Скрытый учебный план.

Подробнее


ОБРАТНЫЙ ДИЗАЙН

Обратное проектирование, также называемое обратным планированием или обратным отображением , — это процесс, который используют преподаватели для разработки опыта обучения и методик обучения для достижения конкретных целей обучения. Обратное проектирование начинается с целей модуля или курса — того, что студенты должны усвоить и уметь делать, — а затем продолжается «в обратном направлении», чтобы создать уроки, которые позволят достичь этих желаемых целей.В большинстве государственных школ образовательными целями курса или раздела будут стандарты обучения данного штата. Основное объяснение, побуждающее к обратному дизайну, заключается в том, что, начиная с конечной цели, а не с первого урока, который проводится в хронологическом порядке во время модуля или курса, помогает учителям разработать последовательность уроков, задач, проектов, презентаций, заданий и оценок, которые приводят к в достижении учащимися академических целей курса или раздела, то есть в фактическом изучении того, что от них ожидали.

Синонимы: Обратное проектирование, Обратное (-ые) отображение , Обратное (-ое) планирование

Подробнее


СОГЛАСОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Термин согласованная учебная программа относится к академической программе, которая (1) хорошо организована и целенаправленно разработана для облегчения обучения, (2) свободна от академических пробелов и ненужных повторений и (3) согласована между уроками, курсами, предметными областями, и уровни обучения (учебная программа в том смысле, в котором этот термин обычно используется преподавателями, охватывает все, что учителя преподают ученикам в школе или на курсе, включая учебные материалы и методы, которые они используют).В большинстве случаев этот термин относится к «согласованию» стандартов обучения и преподавания, т. Е. Того, насколько хорошо и в какой степени школа или учитель сопоставили содержание, которое преподают учащимся, с академическими ожиданиями, описанными в стандартах обучения, — но это также относится к согласованности между всеми многочисленными элементами, которые влечет за собой обучение студентов, включая оценки, стандартизированные тесты, учебники, задания, уроки и методы обучения.

Подробнее


КАРТА ПРОГРАММЫ

Отображение учебной программы — это процесс индексации или построения схемы учебной программы для выявления и устранения академических пробелов, дублирования и несоответствий с целью улучшения общей согласованности курса обучения и, соответственно, его эффективности.Составление карты учебного плана — один из способов, с помощью которого преподаватели могут улучшить согласованность или согласованность учебного плана.

Подробнее


ВЫРАВНИВАНИЕ

Термин согласование широко используется преподавателями в различных контекстах, чаще всего в отношении реформ, которые призваны обеспечить большую согласованность или эффективность учебной программы, программы, инициативы или системы образования (согласование стандартов обучения, учебный план, и преподавание, пожалуй, самая распространенная форма «согласования», обсуждаемая педагогами).Когда этот термин используется в образовательном контексте без уточнения, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, к чему относится выравнивание . Вообще говоря, использование выравнивания имеет тенденцию становиться менее точным и значимым, когда его объект увеличивается в размере, объеме или амбициях. Например, когда учителя говорят о «согласовании учебной программы», они, вероятно, имеют в виду конкретный технический процесс, используемый для разработки уроков, проведения инструкций и оценки роста и успеваемости учащихся.С другой стороны, некоторые отчеты об образовании, планы усовершенствования и предложения по политике могут относиться к «согласованию» различных элементов системы образования без точного описания того, что может повлечь за собой предлагаемый процесс согласования.

Подробнее


КРЕДИТ И КАРНЕГИ

зачетных единиц — один из основных методов, используемых для определения и документирования того, что учащиеся выполнили академические требования, как правило, на уровне средней школы.Кредиты присуждаются после завершения и прохождения курса или обязательной школьной программы. В Соединенных Штатах кредиты часто основаны на единице Карнеги или 120 часах учебного времени (один час обучения в день, пять дней в неделю, в течение 24 недель). Однако фактическая продолжительность кредитных курсов может значительно отличаться от стандартной единицы Карнеги. Большинство государственных средних школ требуют, чтобы учащиеся накапливали кредиты для получения диплома. В то время как школы и округа определяют требования к кредитам, штаты требуют, чтобы школы имели минимальные требования к кредитам.Например, штат может потребовать, чтобы учащиеся заработали минимум 18 кредитов, чтобы иметь право на получение аттестата об окончании средней школы, но школа может решить увеличить требования к кредитам до 24 или выше. Критики зачетных единиц курса могут возразить, однако, что системы зачетных единиц позволяют студентам проходить курсы, зарабатывать зачетные единицы и переходить с одного уровня обучения на следующий, даже если они, возможно, не приобрели необходимых знаний и навыков, или они могут не получить их. адекватно подготовлен к следующему классу или к курсам более высокого уровня.Кредит часто упоминается как одна из причин, по которой некоторые учащиеся могут получить, например, аттестат о среднем образовании, но при этом все еще испытывают трудности с базовыми навыками чтения, письма и математики. Сторонники обучения на основе профессиональных качеств и обучения на основе компетенций, как правило, критически относятся к кредитным системам.

Подробнее


ВРЕМЯ СИДЕНИЯ

При использовании в контексте реформы образования термин академических часов относится к использованию академических кредитов на основе 120-часовой единицы Карнеги.Этот термин, как правило, является уничижительной ссылкой на представление о том, что зачетные единицы курса более точно измеряют «время, проведенное в классе», то есть количество времени, в течение которого студенты сидят в классе, чем то, что студенты на самом деле выучили или не смогли выучить. Критики «академического времени» обычно утверждают, что, если кредиты не основаны на какой-либо форме последовательно применяемых стандартов обучения, тогда становится трудно определить, что учащиеся выучили, а что нет. Некоторые педагоги и реформаторы образования утверждают, что такие стратегии, как обучение на основе профессиональных навыков и демонстрация обучения, среди прочего, предоставляют более действенные и надежные способы определения того, что учащиеся узнали, следует ли их переводить в следующий класс и следует ли им получить диплом.

Подробнее


СОЦИАЛЬНОЕ ПРОДВИЖЕНИЕ

Социальное продвижение — это практика продвижения учащихся на следующий уровень обучения, даже если они не усвоили материал, которому их учили, или не достигли ожидаемых стандартов обучения. Социальное продвижение часто противопоставляется удержанию , практике сдерживания учащихся и побуждению их повторять оценку, когда они не соответствуют академическим ожиданиям, или таким стратегиям, как обучение на основе квалификации , которое может потребовать от учащихся продемонстрировать, что они достигли академических ожиданий до перехода в следующий класс.Вообще говоря, такая практика называется «социальным» продвижением, потому что неакадемические факторы и соображения, включая общественное давление и культурные ожидания, влияют на решения о продвижении. Например, преподаватели и родители могут не захотеть отделять молодого ученика от его или ее друзей или группы сверстников, школа или сообщество могут не захотеть, чтобы лучший спортсмен потерял право заниматься спортом, или школы могут не захотеть заниматься спортом. последствия и общественное смущение, которое может возникнуть, если сдержать значительное количество студентов.Соображения о «социализации» учащихся — о том, как они научатся продуктивно взаимодействовать со сверстниками и ориентироваться в социальных ситуациях и ожиданиях — также влияют на решения о продвижении по службе, особенно в начальных классах. Например, преподаватели могут не захотеть нанести ущерб самооценке учащегося или подвергнуть его или ее большему риску страданий от социальных, эмоциональных, поведенческих и психологических проблем, часто связанных с сохранением оценок. В этих случаях считается, что продвижение студентов по службе, даже если они не соответствуют академическим ожиданиям, отвечает наилучшим интересам студента.

Подробнее


МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

В сфере образования термин местный контроль относится к (1) руководству и управлению государственными школами избранными или назначенными представителями, работающими в руководящих органах, таких как школьные советы или школьные комитеты, которые расположены в общинах, обслуживаемых школами, и (2) степень, в которой местные лидеры, учреждения и руководящие органы могут принимать независимые или автономные решения относительно управления и деятельности государственных школ.Концепция местного контроля основана на философии правительства, основанной на вере в то, что люди и учреждения, наиболее близкие к учащимся и наиболее осведомленные о школе — и больше всего инвестирующие в благополучие и успех ее преподавателей, студентов и сообществ — являются лучше всего подходит для принятия важных решений, связанных с его работой, лидерством, укомплектованием персоналом, учеными, обучением и улучшением. Эта общая философия управления часто противопоставляется политике штата или федерального правительства, направленной на влияние на структуру, деятельность или академические программы в государственных школах, учитывая, что уровень контроля, предоставляемый местным руководящим органам, напрямую связан с уровнем предписаний, сформулированных в законах об образовании. , нормативные акты и соответствующие правила и требования соответствия.В последние годы местный контроль над государственными школами стал источником напряженности и конфликтов, которые являются частью более широких политических и идеологических расколов и дебатов в американском обществе, таких как разногласия, связанные с ролью, которую правительства штата и федеральное правительство должны играть в жизни граждан. . Стандарты обучения, в частности Общие основные государственные стандарты, также стали предметом дискуссий по поводу местного контроля, прав штата и связанных с этим вопросов.

Для связанных обсуждений см. Автономность и состояние местного управления.

Подробнее


УЧИТЕЛЬ АВТОНОМИИ

Автономия учителя относится к профессиональной независимости учителей в школах, особенно к степени, в которой они могут принимать автономные решения о том, что они учат учеников и как они учат этому. В последние годы автономия учителей стала основным предметом дискуссий и дебатов в американском государственном образовании, в основном в результате образовательной политики, которая, как утверждают некоторые, ограничивает профессионализм, авторитет, отзывчивость, творческий подход или эффективность учителей.Стандарты обучения являются одним из источников дискуссий, связанных с автономией учителей. Например, когда школы «согласовывают» свои академические программы и учебный план с целями обучения, описанными в стандартах, некоторые утверждают, что учителя будут иметь меньшую «автономию» в определении знаний, навыков и содержания, которые они преподают ученикам. Степень, в которой стандарты обучения ограничивают автономию учителей, остается предметом постоянных дискуссий и дебатов, но многие педагоги утверждают, что стандарты не налагают существенных ограничений на профессиональную автономию учителей.Например, некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания от обучения и что они не говорят учителям , как учить, или даже, в значительной степени, , чему учить . Например, стандарт, который требует от учащихся продемонстрировать понимание того, как «сдержки и противовесы» и «разделение властей» работают в американском правительстве, не требует от учителей преподавать эти идеи каким-либо конкретным образом — они могут использовать любое количество учебных подходов, обучаясь материалы или исторические примеры для обучения студентов концепциям, описанным в стандартах.

Дополнительную информацию см. В разделе автономия.

Подробнее

К началу

3 причины, по которым стандарты важны для успеха в образовании

Несмотря на неопределенность, связанную с образованием, когда мы приближаемся к 2017 году, есть одна вещь, которую мы знаем наверняка. Последние 30 лет или около того реформа образования продвигалась академическими стандартами, которые определяют, какими знаниями и навыками должны обладать учащиеся, чтобы подготовиться к школе, работе и жизни после окончания средней школы.Стандарты занимают важное место в системе образования США, и стандарты будут продолжать играть решающую роль в создании эффективных учебных программ, которые помогают подготовить учащихся к требованиям 21 века.

Стандарты

сыграли ключевую роль в реформе образования с начала 1980-х годов, когда была опубликована статья «Нация в опасности: необходимость реформы образования». Этот отчет Национальной комиссии по совершенствованию образования предоставил конкретные доказательства того, что американские школы терпят неудачу, что привело к серии реформ образования, основанных на стандартах, которые охватывают многие администрации:

  • После публикации отчета Президент Джордж Х.У. Буш собрался с губернаторами каждого штата, чтобы обсудить, как улучшить образование в Америке, во время первого национального саммита по образованию в стране. Этот саммит в конечном итоге привел к выработке восьми национальных целей в области образования, которые устанавливают основу для реформы, основанной на стандартах, которая способствует достижению учащихся.

  • В 1994 году Президент Билл Клинтон принял Закон об улучшении школ в Америке, который повторно санкционировал Закон о начальном и среднем образовании (ESEA) 1965 года.В соответствии с планом «Улучшение школ Америки» все штаты должны были установить стандарты для каждого предмета и уровня обучения.

  • Реформа образования, основанная на стандартах, вступила в новое тысячелетие с Законом президента Джорджа Буша «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB). Это передало контроль над образованием федеральному правительству и потребовало от штатов подтверждать ежегодный прогресс в оказании помощи всем учащимся в достижении академической успеваемости к 2014 году. Это создало эффект домино вокруг стандартов: оценки с высокими ставками основывались на стандартах, а успеваемость учащихся и учителей — на основе результаты стандартных экзаменов с высокими ставками.

Теперь, с принятием ESSA, контроль над образованием возвращается к правительству штата, и штаты больше не обязаны оценивать учителей на основе экзаменов с высокими ставками. Тем не менее, ESSA по-прежнему требует, чтобы школы и округа несли ответственность за успеваемость учащихся, а в штатах должны быть установлены стандарты для оценки достижений учащихся в достижении целей подготовки к колледжу и карьеры.

Хотя роль стандартов в образовании со временем изменилась, ставки, связанные с стандартами, остаются высокими — и будут оставаться высокими в будущем.Стандарты являются важным компонентом образования, потому что:

  • Стандарты устанавливают четкие и измеримые цели. Существует распространенное недопонимание стандартов. Люди часто воспринимают стандарты как учебную программу или курс обучения по определенному предмету. Скорее, стандарты информируют преподавателей о том, какими должны быть результаты учебного курса. Стандарт Common Core и другие государственные стандарты готовности к колледжу и карьере определяют навыки и знания, которые студенты должны получить, чтобы подготовиться к колледжу, работе и жизни; стандарты также определяют цели, над достижением которых должны работать преподаватели.

  • Стандарты информируют инструкцию. Стандарты — это то, что учебная программа, аттестация и профессиональное развитие призваны поддерживать и обеспечивать. В Apex Learning разработка учебных программ начинается со стандартов. Наша основанная на стандартах учебная программа разработана на основе «Глубины знаний», разработанной доктором Норманом Уэббом из Университета Висконсина для обеспечения подотчетности, достижений учащихся и того, что обучение приведет к успешным результатам на экзаменах с высокими ставками.

    Для разработки содержания учебной программы мы также используем метод «Понимание посредством дизайна» или «Обратный дизайн».В этом процессе мы начинаем с оценивания, а не с учебной программы, определяя конкретные навыки и знания, которые оцениваются, и определяя уровень строгости, которого учащиеся должны достичь в этих областях. Затем мы спрашиваем себя, какой способ оценки успеваемости учащихся был бы наиболее эффективным, чтобы показать уровень мастерства до необходимого уровня строгости. Наконец, мы строим инструкцию, чтобы согласовать ее с оценкой. Если стандарты меняются или вводятся новые стандарты, мы используем этот процесс для создания нового контента, который поможет студентам их достичь.


  • Стандарты помогают измерять достижения. Определение «стандарт» в Dictionary.com означает «что-то, что считается авторитетным органом или с общего согласия в качестве основы для сравнения; одобренная модель ». Это описывает основную идею Common Core и других государственных стандартов готовности к колледжу и карьере. Они образуют общий набор целей, которые можно измерить в пределах штата или страны, чтобы определить успехи учащихся.

Несмотря на этот год неопределенности, Apex Learning считает, что стандарты будут и дальше играть решающую роль в образовании.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.