Разное

Организация детского досуга: Организация детского досуга в ДО и семье

23.04.2021

Содержание

Организация детского досуга в ДО и семье

Организация детского досуга в ДО и семье.

Организация культурно-досуговой деятельности в период дошкольного детства и проблема свободного времени, их сущность, объем, и структура были и остаются актуальными в философии, социологии, психологии и являются объектом исследования многих авторов.

Организация свободного времени главным образом определяется духовным и экономическим уровнями развития общества и семьи. Процесс трансформации сложившейся социальной инфраструктуры обострил проблемы социальной и индивидуальной адаптации детей к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции различных форм их обучения, воспитания и развития, подготовки социально успешной личности. Анализ ситуации, сложившейся в детской среде, свидетельствует о том, что отсутствие внимания семьи и общества к организации свободного времени детей и подростков ведет к самым негативным последствиям. Кризис детства настолько очевиден, что данную проблему обсуждают представители государственных структур, и руководители различных общественных движений, и средства массовой информации. В связи с новыми концепциями образования, его модернизации необходимо пересмотреть и отношение к организации свободного времени, досуговой деятельности детей. Все это обусловило необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Развивающий потенциал детского досуга значительно менее исследован в теории дошкольной педагогики. Вместе с тем, содержательный досуг – мощное средство развития личности человека, показатель общего уровня его культуры.

С позиции современных исследователей , досуг – сложное социальное явление, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей. Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства. Данное обстоятельство стало решающим при определении приоритетов в исследовании детского досуга.

Досуг дошкольника организуется взрослыми не только в ДОУ, но и в семье. Анализ изученных рекомендаций для родителей (Свирской Л.А, Осиповой Л.И. ) показывает, что здесь превалирует традиционный подход к детскому досугу как отдыху и развлечению, но не как к средству развития. Предлагаемые рекомендации в большей степени касаются проведения детских праздников и развлечений в семье, различных видов отдыха и релаксации ребенка. Не отрицая значимости этих работ, следует отметить, что культурно-досуговая деятельность ребенка в семье рассматривается в них узко. Практически не исследована проблема взаимосвязи ДОУ и семьи как партнеров педагогического взаимодействия в организации детского досуга.

Семья – одна из важнейших базовых социокультурных ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. В ее позитивном развитии, сохранении, укреплении заинтересовано общество, государство, в прочной надежной семье нуждается каждый человек, независимо от возраста. Существует много сложных проблем в вопросах семьи и семейного воспитания. Одной из таких проблем является организация досуговой деятельности детей. Чем выше культура человека, чем выше его экономическое благосостояние, тем больше у него возможностей уделять внимание отдыху, самообразованию и творческой деятельности. Но родители часто не умеют пользоваться такими возможностями. В связи с этим и должно происходить укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия семьи и ДОУ для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной, гармонической личности. Досуг – важная сторона семейного быта, а организация досуга – одна из функций семьи, связанная с ее воспитательной функцией. По тому, чем заполнен досуг родителей и детей в семье, в какой мере родители являются его организаторами, можно судить об эффективности семейного воспитания. Совместное содержательное проведение досуга, когда родители и дети вместе отдыхают, занимаются творческой деятельностью, способствует укреплению и углублению духовных связей между ними.

В работах таких великих педагогов, как Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци даются рекомендации, как нужно организовать деятельность ребенка, чтобы он раскрыл свои природные задатки, приобщился к культуре своего народа, используя для этого свободное время от занятий и труда.

Особое значение придается организации свободного времени в научных трудах отечественных педагогов: Н.К.Крупской, В.А.Сухомлинского, Т.И.Осокиной, Н.П.Сакулиной, Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой и других. Их исследования свидетельствуют о том, что продуманная организация свободного времени имеет большое значение для его всестороннего развития в процессе разнообразных занятий, выбранных самим дошкольником. У детей закрепляются навыки, умения, полученные на занятиях, формируются интересы, развивается творчество. Организация детского досуга, свободного времени тесно связана с общей культурой, образованием и мастерством педагога, эстетическими наклонностями родителей.

Успешное взаимодействие ДОУ и семьи, которое является эффективным средством организации досуга детей дошкольного возраста, будет реализовано при соблюдении следующих условий:

единого понимания педагогов и родителей особой роли культурно-досуговой деятельности дошкольников;

создание предметно-развивающейся среды в ДОУ для работы с дошкольниками;

повышение педагогической компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в области организации детского досуга.

Список литературы:

1. Васильева М.А. Программа воспитания обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание: Культурно-досуговая деятельность Дошкольное воспитание.2004.№2.

2. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.- Москва,2002.

3. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика- Синтез, 2008.

4. Жаркова А.Д., В.М. Чижикова. Культурно-досуговая деятельность: Учебник/ Под научной редакцией академика .- М.: МГУ, 2004.

5. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.2-е изд., исп. и доп. М.:Мозаика-Синтез.2009.

6. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников.- Москва, 2004.

7. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

8. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей- Москва, 2004.

9. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей - М. «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

Организация детского досуга (стр. 1 из 3)

Содержание

Принципы организации и функции детского досуга…………………..3

Формы организации досуга детей……………………………………...10

Принципы организации и функции детского досуга

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

Принцип всеобщности и доступности — возможность приобщения, вовлеченности всех детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

Принцип самодеятельности реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность — сущностное свойство личности, обеспечивающее высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей, подростков и юношества, с одной стороны, и их поощрении, стимулировании организаторами детского досуга, с другой.

Принцип индивидуального подхода — учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции, будь то эпизодическое мероприятие или стабильный коллектив.

Принцип систематичности и целенаправленности в организации детского досуга — целесообразное осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Семья, школа, средства массовой информации, досуговые учреждения и др. должны осуществлять деятельность по организации досуга в выходные и будни, во время учебы и в каникулы на основе четко разработанной педагогической системы при единстве целей и задач, разнообразия содержания, форм и методов воздействия.

Принцип преемственности в организации досуга — культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта, на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при переходе детей из одной возрастной группы в другую, из одного воспитательного учреждения в другое.

Принцип занимательности в организации досуга — создание непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой, что превращает его в праздник.

В процессе организации детского досуга реализуются самые различные функции.

Функции досуга — самореализационная, творческая, коммуникативная, мировоззренческая, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая, прокреативная.

Характерологические особенности детского досуга являются основополагающими для определения его функций. Творческое самоосуществление личности ребенка (подростка, юноши) и актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекает в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность.

Детский досуг — это своеобразная "зона невмешательства", так необходимая для самопроверки, оценки собственного "Я". Досуг для детей, подростков, юношества — это сфера, в которой, выступая в новых социальных ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро раскрывают естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Таким образом, детскому досугу свойственна самореализационная функция.

Творческая деятельность — природная сущность человека, реализуя которую он "преобразует мир". Пик творческой деятельности человека приходится на детско-юношеский возраст. Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа и т.д. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети, подростки и юноши (девушки) максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляется в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на настоящую и всю последующую жизнь. Стало быть, детскому досугу свойственна еще одна функция — творческая.

Досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая потребности детей, подростков и юношества в контактах. Такие формы досуга, как самодеятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и др. - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально, по своему содержанию по самой своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга - коммуникативную.

В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться; их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений. Досуг — это сфера социализации, в которой происходит подготовка подрастающего поколения к жизни, и таким образом осуществляется мировоззренческая функция.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового. В самых разнообразных областях знания расширяется художественный кругозор, постигается процесс технического творчества, происходит знакомство с историей спорта, повышается эффективность изучения школьных предметов, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция.

Одна из важных задач детского досуга — помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальнее становится вопрос об избрании профессии.

От тривиального «кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения. Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Именно во время досуга дети посещают музеи, где многие из них находят путь к своей профессии. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, телепередачи, где открывают для себя мир профессий. Наметив для себя профессиональный путь преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки, специфические для того или иного вида деятельности. Таким образом, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции.

Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена, строго регламентирована и требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг осуществляется преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение в процессе занятий техническим и художественным творчеством, спортом и туризмом, коллекционированием и т.п.

Рекреационная функция — восстановление и воспроизводство утраченных сил в рамках досугового времени.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Гедонистическая функция — получение наслаждения от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе балетное «па» или модель самолета.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы не будь побуждений извне, то есть, детский досуг предполагает прокреативную функцию.

Таким образом, реализация всех функций позволяет активно использовать досуг в качестве средств, реализующих самые разнообразные задачи. Почему подчас не осуществляются лучшие наши намерения? По-видимому, это происходит и от незнания общих условий успешного решения педагогических задач, в том числе при организации досуга в самых разных обстоятельствах — обычных и необычных, предусмотренных и неожиданных, но требующих немедленного выхода из трудного положения. Назовем главные из этих условий.

Первое условие — совместность, сотрудничество, содействие.

Организация досуга ребенка | МКУ ДПО «ГЦОиЗ«Магистр»

Многие молодые родители совершают ошибку, бросая все на самотек и предоставляя своему чаду возможность организовывать свой досуг самостоятельно. Поскольку современные дети отдают предпочтение компьютерным играм и всевозможным гаджетам, что в большинстве случаев отрицательно сказывается на психо-эмоциональном развитии ребенка, его социализации, способствует неверному восприятию ребенком окружающего мира, а также приводит к нарушениям зрения и формированию неправильной осанки.

Конечно, в строго ограниченных количествах компьютерные игры безвредны, но нужно помнить, что родителям следует учитывать возрастные ограничения при покупке игры.

Досуг ребенка обязательно должен включать в себя прогулки на свежем воздухе и общение со сверстниками. Прогулки, особенно в лесопарковых зонах и других местах, где воздух чище, чем в центре города, благотворно влияют на общее самочувствие и на настроение. Повышается иммунитет, клетки мозга насыщаются кислородом. Под воздействием солнца в организме вырабатывается серотонин – гормон, который играет большую роль в процессах свертываемости крови и влияет на настроение (иначе его называют «гормон счастья»), а также вырабатывается витамин D. Пребывание на улице полезно в любое время года. Однако, конечно, не следует забывать, что долгое нахождение на улице в морозную погоду может привести к переохлаждению, а на солнце следует обязательно надевать головной убор и солнцезащитные очки.

Прогулки детей можно сделать разнообразнее и веселее с помощью подвижных игр. Популярные раньше игры в «Догонялки», «Прятки», «Салочки», «Резиночки» и другие, среди современных детей потеряли актуальность. Взрослым следует больше рассказывать детям о таких играх, объяснять им правила игры, так как подвижные игры – это отличный способ коммуникации между детьми разных возрастов и разного пола. Также легкие физические нагрузки (бег, прыжки) оказывают благотворное влияние на детский организм.

Приносят огромную пользу и спортивные игры, которые при наличии инвентаря можно устроить и не в рамках спортивной секции. Это могут быть игры с мячом: футбол, волейбол, баскетбол, а также настольный и большой теннис, бадминтон. В зимнее время года дети получают огромное удовольствие от катания с горки на санках (в безопасных местах), игр в снежки и лепки снеговика.

Безусловно, большинству деток интереснее во время прогулок взаимодействовать со сверстниками, но что делать, если ребенок гуляет со взрослым? Всегда можно занять дитя изучением окружающего мира, рассказать о природе, животных и растениях, встречающихся на улице. Можно гулять на детской площадке, где есть качели и песочницы. При наличии финансовых возможностей можно отправиться с ребенком в зоопарк, парк аттракционов. Родители могут приобрести роликовые коньки, велосипед или самокат, что также способствует разнообразию досуга ребенка при прогулке на свежем воздухе. Предварительно нужно рассказать ему о технике безопасности. Малыша же можно катать в коляске, на специальном детском велосипеде с ручкой, а в зимнее время на санках. Детки во время таких прогулок с интересом наблюдают за происходящим вокруг.

Не менее важно уметь организовать досуг ребенка дома. Малышам необходимо читать познавательные книжки и сказки. Школьники могут читать самостоятельно, однако любовь к чтению и книгам должны прививать взрослые с самого раннего детства. Также популярно прослушивание аудиокниг, но не стоит полностью заменять ими чтение.

Следует показывать ребенку добрые красивые мультфильмы.
У малыша должны быть краски, карандаши и раскраски, а также чистая бумага для рисования. Рисование оказывает благоприятное воздействие на эмоциональное состояние человека. Ребенок должен рисовать то, что он хочет, это поможет ему выразить свои эмоции и мысли, которые он, порой, не может высказать вслух, а держать все в себе – вредно, что является общеизвестным фактом. С ребенком можно петь, лепить из пластилина, делать гербарий, поделки из бумаги, вырезать бумажных кукол. С девочками постарше можно готовить, также полезно научить их шить, вышивать или плести из бисера. Последнее время стало популярным такое хобби как скрапбукинг.

Обязательно нужно, чтобы ребенок принимал участие в уборке по дому, чаще дети не любят помогать родителям, однако в любом случае это пойдет на пользу. Ребенку старшего возраста можно поручить уход за домашним животным.

Дети очень любят ролевые игры, например «Дочки-матери», «Доктор-пациент» и другие. Зачастую у взрослых нет времени на это, поэтому по возможности можно разрешить ребенку пригласить домой друга или сразу несколько друзей. При этом следует позаботиться о том, чтобы родители вашего маленького гостя были в курсе того, где он находится.
Детки очень любят ходить в гости друг к другу. Вместе намного интереснее играть в куклы и машинки. Также ребята любят собирать пазлы, слушать музыку, заполнять дружеские анкеты, которые предварительно можно научить ребенка делать своими руками.
Просмотр телевизора может принести пользу, если ребенок смотрит познавательные каналы, программы о путешествиях, о культуре, искусстве. Также есть хорошие молодежные фильмы для детей старшего возраста и подростков, которые могут помочь ребенку сделать выводы о том, что хорошо, а что плохо во взаимоотношениях с окружающими. Просмотр не предназначенных для подростков каналов должен быть под контролем взрослых или ограничиваться в поздние часы.
С детьми дошкольного возраста следует заниматься. Следует научить ребенка читать и считать, развивать навыки письма, однако, если малыш не посещает детский сад, такие занятия скорее должны стать обязательными, проводиться в определенное время суток и должны восприниматься чадом как нечто обязательное, потому что такие занятие дисциплинируют и вырабатывают усидчивость, терпение.

Итак, ребенок должен проводить свое свободное время с пользой. От занятий он должен получать удовольствие, пищу для ума. Правильно организованный досуг принесет пользу для самочувствия и интеллекта. Следует показать детям все возможности правильного и полезного времяпрепровождения и дать ему самому сделать выбор в пользу того, что ему интересно.

 

Социальный педагог ТПМПК «Магистр»
С.А. Афонина

Организация детского досуга

Веселые акварели. Маленький художник. - Электронное издание. - М. : Новый диск : Новая школа, 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

Рисование акварелью очень популярно среди детей. И неудивительно, ведь краски помогают ребятам свободно выражать мысли и чувства, способствуют самовыражению и самосовершенствованию.

Благодаря этому диску малыши научатся подбирать цвета, рисовать разными кистями, а также выполнять задания на развитие воображения, памяти и внимания. Кроме того, они познакомятся с персональным компьютером, научатся уверенно пользоваться компьютерной мышкой и клавиатурой.

Программа адресована детям от 3 до 5 лет.

Особенности программы:

  • 99 уникальных картинок для раскрашивания;
  • Упражнения для развития внимания и памяти;
  • Возможность поиграть с разукрашенными картинками;
  • Работа с программой без участия родителей;
  • Возможность распечатать все картинки для занятий с настоящими красками.

 

Детские праздники : 1000 идей для креативных родителей. – Электронное издание. - М. : Новый диск, 2007. - CD-ROM.

На диске содержатся сценарии тематических праздников для ребятишек от ясельного до младшего школьного возраста. Эти праздники призваны не только развлечь малышей, но и потренировать речевые и двигательные навыки, развить вокальные и артистические способности. В веселой праздничной атмосфере дети лучше усвоят основные понятия об окружающем мире и природе. Сценарии отлично подойдут для любого мероприятия: будь то день рождения дома или утренник в детском саду. Диск предназначен для родителей и всех, кто работает с детьми.


 

Железнова, Е. Веселые уроки. Развивалочки от 1 до 5 / Екатерина и Сергей Железновы. – [Электронное издание]. - М. : ТВИК, 2006. - 1 эл. опт. диск .-CD-DA.

Подвижные музыкальные игры для занятий с детьми 1,5 - 4 лет в семье и дошкольных образовательных учреждениях. Тексты песен, под которые проводятся игры, представляют собой рифмованные подсказки. Упражнения и игры под музыку развивают у малышей чувство ритма, музыкальный слух, память, способствуют развитию координации движений и концентрации внимания, формируют социальные навыки. Перед каждой игрой звучат весёлые указания.


 

По дороге со Смешариками. – Электронное издание. – М. : "Новый диск", СПб. : СКА "Петербург", 2008. (Школа Смешариков). - 2 эл. опт. диска.- 2 CD-ROM.

Гуляя по городу с персонажами любимого анимационного сериала, дети узнают, что означают сигналы светофора, изучат разные виды городского транспорта, дорожные знаки и правила перехода через улицу. Каждый урок сопровождается игрой, в которой ребенок закрепляет полученные знания и учится применять их на практике.

Особенности игры:

  • Легкое и понятное для детей изложение правил дорожного движения
  • 5 весёлых и познавательных игр
  • Настольная игра
  • Красочная анимация
  • Любимые герои мультсериала

 

500 самых интересных детских игр. – Электронное издание. - М. : Новый диск, 2007. - CD-ROM.

Игры для детей на все случаи жизни – от развивающих до командных, от спортивных до настольных, от семейных до уличных. Вы найдете здесь даже фокусы и логические головоломки.


 

Уроки рисования с профессором Раскраскиным.- Электронное издание. - М. : Новый диск, 2008. - (Развивашки). - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

На диске дана информация о различных методиках обучения рисованию, рекомендации в каком возрасте и с чего начинать знакомство с изобразительным искусством.

Ребенок начнет с простейших рисунков и постепенно будет развивать и совершенствовать свои навыки. Для подростков, знакомых с азами изобразительного искусства, есть подробное описание различных жанров живописи и инструкции по созданию картин. Они узнают, что такое коллаж, трафарет, шарж и др. Кроме того, на диске содержится пошаговое описание процесса изображения самых разных зверей на бумаге. Ребята познакомятся с компьютерными графическими программами: простейшим Paint и профессиональным CorelPainter PhotoShop.

Вернуться к списку разделов медиатеки

Игра как основной компонент детского досуга. Игровые принципы в детских досуговых программах - Программа

Технологии детских игровых досуговых программ в организациях

дополнительного образования детей

автор Ковтун В.В.

2007

Содержание

Введение

Игра как основной компонент детского досуга.

Игровые принципы в детских досуговых программах.

Технология организации детских игровых программ.

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время проблема организации досуга детей видится очень значимой. Подрастающее поколение в силу отсутствия социального опыта еще не в состоянии грамотно организовать свой отдых, объективно оценить выбор досуговых занятий. Сталкиваясь с системой задаваемых извне ценностей и воспринимая их как «чужие», дети стремятся в различных формах активности восстановить целостность своей личности, обрести внутреннее "Я". Сегодня это стремление приобретает самые разные формы активного и пассивного, приемлемого и экстравагантного, осознанного и неосознанного протеста против окружающей жизни. Стремление ребенка разрешить собственными усилиями возникающие противоречия между социальной интеграцией и индивидуализацией часто выливается в асоциальные и противоправные формы поведения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, ребенок должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, нужно быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения. С другой стороны, необходима высокая психологическая лабильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое.

Полезными в данной ситуации могут стать игровые формы работы в организации досуга детей. Их педагогический и рекреативный потенциал обусловлен самой природой, значительным положительным ресурсом.

Игра - это, прежде всего отдых, разрядка, средство психологической компенсации, способ радостного общения детей. Игра так же является ведущим условием личностного развития, формой проявления и утверждения субъективности, способом самозащиты индивидуальности, освобождения от власти социальных условностей. Разрушая и ниспровергая привычные и узаконенные стереотипы образа жизни, мысли, игровое поведение в то же время восполняет и компенсирует реальность, создавая новое культурное пространство - новые смыслы, ценности, роли, отношения.

Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем». Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

За предыдущие десятилетия накоплен весьма ценный опыт проведения игровых форм досуга для детей. Однако в настоящее время технология их организации в некоторых образовательных учреждениях находится на низком уровне и ограничивается, как правило, элементарным, иногда необдуманным набором игр, не серьезным подходом к подготовке программ. В силу этого обстоятельства рекреативный и педагогический потенциал игровых форм досуга для подрастающего поколения реализован не в полной мере.

Цель данной работы заключается в комплексном изучении и выявлении основных тенденций и технологий организации игровых досуговых программ для детской аудитории в учреждениях ДО.

С учетом цели были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить основные особенности организации досуга детей;

2. Описать игровые принципы в детских досуговых программах.

3. Описать технологию организации детских игровых программ.

Объектом работы являются игровые программы как способ организации детского досуга в учреждениях ДО.

Предметом - технологии организации детских игровых досуговых программ в учреждениях ДО.

Научная новизна состоит в том, что предпринята попытка целостного анализа проведения детских игровых программ, в определении значения игры для организации досуга ребенка. Игровая досуговая программа рассматривается как полифункциональный и многоаспектный феномен, стимулирующий творческую активность ребенка и сопутствующий его личностному развитию, полноценному отдыху.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы организаторами и педагогами для работы с детьми в учреждениях дополнительного образования.

Методологическая основа. В основу обобщений сущностных характеристик игры легли теоретические разработки, предпринятые ученым Й.Хейзенга.

Рассмотрению и соединению таких понятий, как «досуг», «культур­но-досуговая деятельность», «социализация личности», «духовное фор­мирование человека» посвящены исследовательские работы специалис­тов социально-культурной сферы — А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, А. С. Каргина, В. В. Попова, Ф. X. Поповой, В. М. Чижикова и других.

Проблемы развития и самовыражения целостной личности в процессе деятельности, в том числе и игровой, рассмотрены в трудах Абульхановой-Славской К. А., Анцыферовой Л.И., Ломова Б.Ф., Шорохова Е.Ф.

В данной работе использовались следующие методы исследования - метод изучения историко-сравнительных материалов, рассматривающих игровую деятельность детей.

Этапы. Исследование, осуществленное в течение 2006-2007г. в своем развитии зафиксировало три этапа:

На первом — поисково-констатирующем этапе проводилось изучение научной литературы по общим проблемам организации досуговых мероприятий и игровых программ; обобщение и систематизация обширного материала, отражающего технологию организации игровых программ для детей; анализ методов руководства, используемых в образовательных учреждениях.

На втором - аналитическом этапе, осуществлялся анализ первых полученных результатов, проводились досуговые игровые программы на базе ДЮЦ п.Игрим.

На третьем — формирующем этапе, осуществлялась качественная и обработка материала, анализ и обобщение теоретических и практических результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций.

В работе использовались основные понятия:

Досугдеятельность, выбираемая личностью в соответствии со своими склонностями, уровнем развития духовных запросов и интересов [30, c.18].

Досуговое времячасть свободного времени, используемая для товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений, прогулок и других видов нерегламентированной деятельности обеспечивающих отдых [30, c.18].

Социально – культурная технология – это упорядоченная во времени и пространстве последовательность процессов социокультурной деятельности, совокупность навыков, методов, способов, направленных на достижение, реализацию социального заказа [41,c.12].

Игра – вид эстетической деятельности человека, состоящий в упражнении его способностей ради наслаждения самим процессом, реализации физических, интеллектуальных, и эмоциональных сил [30, c. 20].

Исследование – всестороннее изучение чего-либо по заранее намеченному плану [30,c.23].

Драматургия мероприятия искусство построения материала по законам режиссуры в целях наиболее полного раскрытия темы и подачи содержания в интересной для клубной аудитории форме [30,c.18].

Сценарий игровой программы – подробная литературно –драматургическая разработка темы, где четко определены игровые эпизоды, их последовательность, включение зрелищных заставок [46, с.146].

  1. Игра как основной компонент детского досуга.

Организация отдыха и развлечений является одной из основных социальных функций современного учреждения ДО. Любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний или способностей ребенка.

Обществу не безразлично, как ребенок распорядится своим свободным временем: использует ли для активного и активного отдыха, получит дополнительные знания, либо проведет его нецелесообразно. На сегодняшний день важнейшим является не количество свободного времени ребенка, а качественное наполнение, превращающее его истинное, реальное богатство. В этом состоит первоочередная задача социально-культурной деятельности [7, с. 175].

Досуг как социальное явление имеет глубокие исторические корни. В древности формы досуга опирались на общий фундамент традиционной народной культуры. В древние времена вся жизнедеятельность человека регулировалась, главным образом, традицией, установлениями, обрядами, обычаями, укоренившимися привычками.

В наши дни свободное время можно понимать, прежде всего, как «временное пространство» жизни ребенка: та его часть, что остается от обучения в школе, выполнения домашних учебных заданий, работы, бытовых занятий (сон, питание, самообслуживание и т.п.), от общественных, домашних поручений и обязанностей. Свободное время – есть личное время ребенка, расходуемое по его усмотрению [5, с.19].

Внутри понятия «досуг» можно выделить два его вида — организованный (управляемый) и неорганизованный (стихийный) [18,с. 16]. Организованный досуг помогает детям и подросткам усваивать умения и навыки рациональной орга­низации свободного времени.

Можно вывести следующую характеристику организованного детского досуга:

- имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты;

- основан на добровольности при выборе рода занятий и высокой степени активности личности;

- способствует самовыражению, самоутверждению, саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

- способствует приобретению положительных качеств человека;

- является сферой удовлетворения духовных потребностей;

- формирует и развивает личность;

- способствует формированию ценностных ориентаций;

- формирует позитивную «Я – концепцию»;

- обеспечивает развлечение, персональное удовлетворение, доставляет радость;

- способствует самовоспитанию личности;

- формирует социально значимые потребности личности [36, с. 45].

В структуре свободного времени ребенка можно выделить такие важные компоненты, как: дополнительная учеба по личной инициативе, самообразование, общественная деятельность, техническое творчество, художественное творчество, спорт, туризм, общение с природой, любительские занятия, игры [7, с. 176].

Сущность детского досуга можно определить как феномен социально-культурной сферы, выбираемой личностью в соответствии со своими интересами. Эта деятельность направлена на удовлетворение актуальных духовных и физических потребностей.

Досуг является стимулом для творческого развития детей, расширения диапазона интересов, созидательной активности, нравственного воспитания. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Она опирается на принцип удовольствия, нравственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Оценка того или иного досугового явления зависит от детей от их системы ценностей. Каждый ребенок — субъект свободного време­ни, досуговая практика — бесценный опыт развивающейся личности [12, с. 41].

Специалисты отмечают, что досуг детей – самая простая и доступная площадка для реализации конкретных дел. В нем можно проявить самостоятельность, умение принимать решение и руководить. Досуг – не только общение, но и своего рода социальная игра. Отсутствие навыков таких игр в юности приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств.

По содержанию досуг детей можно подразделить на ряд групп. Первая связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и т. д.). Вторая — с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр кинофильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.). Третья — с развитием духовных сил и способностей, с актив­ным творчеством (трудовая, техническая, спортивно-игровая, худо­жественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная деятельность). Четвертая — реализует потребность в общении (клубно-кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т. п.). Пятая — связана с целенаправленной творческой учебой де­тей (выездные смотры, конкурсы, тури­стические походы и т. п.).

Одним из основных объектов работы учреждений ДО являются дети. Организаторам детского досуга необходимо помнить, что главной особенностью детского реагирования на внешние воздействия является высокая степень чувствительности к любым воздействиям невербального характера. Органы чувств ребенка очень чутко и активно воспринимают, прежде всего, чувственно-эмоциональную информацию:

1. Цвет и композицию зрительных образов.

2.Интонации предмузыкальных (естественных) и музыкальных (искусственных) звуков.

3.Ощущения прикосновения холодных или теплых, мягких или твердо-острых явлений, расслабленно-спокойных или активно-напряженных мышечных ощущений.

4.Запахов свежести, жизни или затхлости гибельных явлений,

5.Вкусовых ощущений сладости, горькости, кислости, пресности или их сочетаний.

Таким образом, эмоциональная утонченность и насыщенность, активность (сила выражения) и мобильность (изменчивость) деятель­ности детей являются важнейшими внутренними условиями их адаптивности в новых условиях.

Игра способствует мягкому вовлечению детей в новые виды социально-созидательной деятельности. При этом необходимо опираться на позитивно-конструктивный индивидуальный опыт ребенка (что он уже умеет, чем владеет, что интересно).

Еще в глубокой древности игры занимали видное место в жизни детей. Глубокая народная мудрость, оттачиваясь веками, сконцентрировалась в произведениях русского фольклора. С первых дней своей жизни младенец попадал в атмосферу материнской любви, нежности, выражавшуюся в поэзии пестования. Она включает в себя колыбельные песни, назначение которых - убаюкать, усыпить, оберечь младенца; пестушки - вызвать у ребенка радостные эмоции; потешки - песни, сопровождаю­щие первые игры ребенка с руч­ками, ножками; прибаутки. И все это - в игровой форме [45,c.10].

В игре в группе сверстников ребенок получал возможность готовить себя к жизни. В сюжетно-ролевых или подражательных играх отражалась жизнь деревни, ее трудовой быт, взаимоотношения людей. Дети увлеченно изображали трудовую жизнь крестьян, их повседневные заботы и радости.

В игровой ситуации дети приучались регулировать степень внимания, физических нагрузок, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, бы­стро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, помогать товарищам, то есть приобретали важные качества, необходимые им в будущем. Все эти понятия органично входили в жизнь ребенка, так как он получал их в понятной для него форме — игре.

В русских народных играх было много юмора, шуток, соревновательности. Точные и выразительные движения часто сопровождались неожиданными веселыми моментами, интересными и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Многие детские игры были небольшими театральными представлениями.

Народные игры - это традиционное средство педагогики. Русские народные игры передавали из поколения в поколение национальные особенности обычаев, своеобразие языка, форму и содержание разговорных текстов. Игры были не только развлечением и забавой. В играх путем подражания дети привыкали к тем обязанностям и ремеслам, которыми им предстояло заниматься, став взрослыми [45, с. 11].

Современные подходы к понятию «игра» рассматриваются в работах

И. Хейзинга, А. Леонтьева, И. Кона, С. Шмакова, П. Ершова, В. Панфилова.

На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем сейчас не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества.

С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьёзном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. И при этом ребёнок ещё восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др.

Исследования теории игры начались еще во второй поло­вине XIX века. На сегодняшний день существует множество понятий «игра», раскрывающих спектр различных трактовок этого определения. Одни считают это процессом, дающим опре­деленные установки для исполнения определенной роли (Д.Г. Мид), другие — развитие и воспитание (Н.Ушинский, Л.С. Выготский и др.). Точное раскрытие определения игры невозможно, так как каждый автор придерживается собствен­ной научной теории игр, раскрытой в процессе исследований.

Что даёт игра детям. Лучше всех исследовал этот вопрос голландский ученый Й.Хейзинга. По мнению ученого, игра дает свободу, выход в другое состояние души, снимает жесткое напряжение и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. В своих трудах Хейзинга отмечает, что игра формирует стремление к совершенству духовному, творческому и физическому, активизирует способности ребенка, дает возможность создать и сплотить детский коллектив, развивает воображение, остроумие, психологическую пластичность. Немаловажны функции игры в формировании у детей умения ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, выработке активного отношения к жизни и целеустремленности в выполнении поставленной цели, понижении уровня тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Игра первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения [44, c.223].

Из раскрытия понятия игры учеными, педагогами, психологами, различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

Игра удовлетворяет естественную потребность детей в отдыхе и развлечениях.

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы
межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Рассматривая множество определений, можно сказать, что игра - вид рекреативной деятельности, состоящей в имитации или моделировании различных форм деятельности ребенка в свободной манере. Игре присущи определенные условия существования (пространственно-временной характер игры, цель, методы и средства ее осуществления).

К основным характеристикам игровой деятельности можно отнести: доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удоволь­ствие [6,c.62].

Мобильная стойка – помощь в организации детского досуга

Вы спросите, как мобильная стойка может помочь занять детей? Что вообще такое мобильная стойка? 

Это напольный стенд для телевизора, который, благодаря встроенным колесам, легко передвигать в пределах квартиры.

Например, на мобильной стойке ONKRON TS1351 можно разместить телевизор из большинства существующих брендов диагональю экрана от 40 до 65 дюймов (101,6 – 165,1 см). Максимальный выдерживаемый вес ТВ – 45,5 кг. Также обратите внимание на размеры VESA – это расстояние между крепежными отверстиями панели.

Возвращаясь к теме статьи, обозначим очевидные плюсы подобного приобретения для Вашей детской.

В первую очередь, это легкая и быстрая организация времяпровождения ваших детей. С помощью стойки можно устроить семейный просмотр нового мультфильма.

Также можно занять ребят игрой в приставку.

Кстати, полка для дополнительной техники как раз отличным образом подойдет для размещения игровой консоли. 

Кроме того, стойка может помочь и в организации домашнего онлайн-обучения – с большого экрана учебная информация воспринимается легче и доступнее. 

К дополнительным преимуществам стойки можно отнести:

·       Мобильность. Это важное преимущество станет очевидным при первой уборке. Любая мама оценит возможность легко передвинуть стойку, чтобы протереть пыль или помыть пол. 

·       Безопасность. В случае, когда телевизор стоит на тумбе, существует реальная опасность того, что, заигравшись, ребенок может случайно его опрокинуть. И хорошо, если не на себя! Мобильная стойка избавит Вас от лишних страхов и опасений. С ней будут в безопасности и дети, и панель. Немаловажно то, что у стойки отсутствуют выпирающие металлические детали и острые углы, которые могли бы таить потенциальную опасность. Все монтажные крепления скрыты декоративными заглушками. 

·       Устойчивость. Механизм фиксации колес и прочная база в основании придаст стойке повышенную надежность в плане устойчивости. Ребенку придется постараться, чтобы сдвинуть стойку с места.

·       Регулировка высоты. С помощью специального механизма Вы сможете настроить идеальное положение телевизора в зависимости от ситуации его применения. 

·       Компактность. Благодаря небольшому размеру стойка будет хорошо смотреться в небольшом помещении, вроде детской или игровой комнаты.

Приобретение мобильной стойки TS1351 от ONKRON для детской комнаты станет решением, которое порадует и принесет пользу вам и вашим детям.

Материал подготовлен при поддержке

Для организации детского досуга | Новая площадка Краснодар

Чем занять детей дома в период карантина?

В сегодняшних условиях карантина родители думают не только о том, что приготовить на завтрак/обед/ужин, какие задачи по работе выполнить, как проконтролировать дистанционное обучение детей,
но и самое главное – чем их занять.
Настольные игры, книги, рукоделие, конструкторы, онлайн-спектакли и так далее.
Тем не менее, за некоторыми материалами придется идти в магазин, а отсутствие времени у взрослых приведет к увеличению времени на гаджеты. К тому же весеннее солнце так и манит на улицу.
В ближайшие недели синоптики прогнозирует в Краснодаре потепление до +200.

 
Как развлечь дошкольников?
Как оторвать от гаджетов подростков?
Как поддерживать свое здоровье и физическую форму студентам и взрослым?
 
Роспотребнадзор сообщил, что гулять на собственных приусадебных участках и площадках, находящихся в индивидуальном пользовании, МОЖНО.

 

Если у вас есть свой участок, мы можем подготовить целую зону приключений для детей от 3 до 7 лет.
Горки, песочницы, детские домики, комплексы для ролевых игр (кухня, столярная мастерская, детский сад), многоуровневые столы с треками для машин и др. Малыш точно будет рад такому подарку!

 


 

Если вы проводите время на даче, мы можем предложить дачные спортивные комплексы ТМ ROMANA. Они подойдут и малышам, и подросткам. Качели, брусья, кольцо для баскетбола, горки, лестницы и т.п. Смело можно говорить о том, что эта спортивно-игровая конструкция будет полезной не только на время карантина!

 


 

Если ваша семья придерживается принципов ЗОЖ, и все на постоянной основе занимаются спортом – в этом случае мы можем предложить детские и взрослые уличные тренажеры (шаговый, эллиптический, гребля, жим, маятниковый и др.), спортивные комплексы для воркаут-тренировок и т.д.
 

 

 

Если вы любите заниматься спортом, растяжкой, йогой на открытом воздухе без какого-либо оборудования, предлагаем оформить зону с резиновым покрытием. Эластичное, износостойкое, проницаемое (вода не задерживается) – это место станет излюбленным местом домочадцев! Мы производим покрытия из резиновой крошки по технологии «Мастерфайбр» и гарантируем комфортное пребывание на «волшебном резиновом ковре».
 

 

Если участка нет, и все время приходится проводить в квартире – есть возможность заказать у нас домашние комплексы ROMANA, так называемые «шведские стенки». И у родителей есть время заняться своим здоровьем, и пример подать, и дети смогут реализовать свои потребности в физической активности.
 

 

Мягкие комплексы ROMANA (они же модули) – этот идеальный домашний спортивно-игровой инвентарь для малышей помладше. И конструктор большой, и цвета можно поучить, и попрыгать/полазить на нем здорово!

Конечно, все зависит от потребностей, параметров свободной площади и финансовых возможностей. Но уверяем Вас: мы можем подобрать несколько вариантов на выбор!
Напоминаем Вам, что с 30 марта по 12 апреля 2020 года мы работаем удаленно.
ЗВОНИТЕ:  +7 (964) 928-0-444
ПИШИТЕ:  [email protected]
Доступно общение в Viber/WhatsApp/Telegram по номеру:  +7 (918) 125-46-95
 
Последний важный нюанс:
если необходима доставка, установка оборудования или укладка резинового покрытия, мы выберем то время, чтобы вы не контактировали с нашими работниками.
 
Мы учитываем особенности происходящей ситуации и с большим желанием хотим облегчить время проведения карантина.

 

Когда дети играют, они чувствуют себя лучше: организованная деятельность и здоровье подростков | BMC Public Health

  • 1.

    Bowers EP, Geldhof GJ, Johnson SK, Lerner JV, Lerner RM. Введение в спецвыпуск: процветание в подростковом возрасте: взгляд на проблемы. J Youth Adolesc. 2014. 43 (6): 859–68.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 2.

    Geldhof GJ, Bowers EP, Lerner RM. Введение в специальный раздел: Процветание в контексте: результаты исследования положительного развития молодежи 4 H.J Youth Adolesc. 2013; 42 (1): 1–5.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 3.

    Lerner RM. Содействие позитивному развитию молодежи: теоретические и эмпирические основы. В: Белая книга, подготовленная для семинара по науке о здоровье и развитии подростков. Вашингтон: Национальный исследовательский совет; 2005.

    Google ученый

  • 4.

    Eccles JS, Barber BL, Stone M, Hunt J.Внеучебные занятия и развитие подростков. Проблемы J Soc. 2003. 59 (4): 865–89.

    Артикул Google ученый

  • 5.

    Ларсон Р.В. К психологии позитивного развития молодежи. Am Psychol. 2000. 55 (1): 170–83.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 6.

    Махони Дж. Л., Ларсон Р. У. , Экклс Дж. С., лорд Х. Организованные мероприятия в контексте развития для детей и подростков.В: Mahoney JL, Larson RW, Eccles JS, редакторы. Организованная деятельность как контекст развития. Махвах: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2005. с. 3–22.

    Google ученый

  • 7.

    Рэйми Х.Л., Роуз-Краснор Л. Контексты структурированной молодежной деятельности и позитивного развития молодежи. Перспектива ребенка-разработчика. 2012; 6 (1): 85–91.

    Артикул Google ученый

  • 8.

    Бонерт А., Фредрикс Дж., Рэндалл Э.Захват уникальных аспектов участия молодежи в организованной деятельности: теоретические и методологические соображения. Rev Educ Res. 2010. 80 (4): 576–610.

    Артикул Google ученый

  • 9.

    Bartko WT, Eccles JS. Участие подростков в структурированной и неструктурированной деятельности: анализ, ориентированный на человека. J Youth Adolesc. 2003. 32 (4): 233–41.

    Артикул Google ученый

  • 10.

    Фарб AF, Matjasko JL. Последние достижения в исследованиях внеклассных занятий в школе и развития подростков. Dev Rev.2012; 32 (1): 1–48.

    Артикул Google ученый

  • 11.

    Замбон А., Морган А., Верикен С., Коломбини С., Бойс В., Мазур Дж. И др. Вклад участия в клубы в здоровье подростков: данные из шести стран. J Epidemiol Community Health. 2010. 64 (1): 89–95.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 12.

    Leversen I, Danielsen AG, Birkeland MS, Samdal O. Удовлетворение основных психологических потребностей в досуге и удовлетворение жизни подростков. J Youth Adolesc. 2012; 41 (12): 1588–99.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 13.

    Махони Дж. Л., Харрис А. Л., Экклс Дж. С.. Организованное участие в деятельности, позитивное развитие молодежи и гипотеза превышения расписания. Soc Policy Rep. 2006; 20 (4): 3–30.

    Google ученый

  • 14.

    Хансен Д.М., Скорупски В.П., Аррингтон, TL. Различия в опыте развития для часто используемых категорий организованной молодежной деятельности. J Appl Dev Psychol. 2010. 31 (6): 413–21.

    Артикул Google ученый

  • 15.

    Ларсон Р.В., Хансен Д.М., Монета Г. Разные профили опыта развития в разных типах организованных молодежных мероприятий. Dev Psychol. 2006. 42 (5): 849–63.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 16.

    Роуз-Краснор Л., Буссери М.А., Уиллоуби Т., Чалмерс Х. Широта и интенсивность вовлечения молодежи как контекст для позитивного развития. J Youth Adolesc. 2006; 35 (3): 385–99.

    Артикул Google ученый

  • 17.

    Agans JP, Champine RB, DeSouza LM, Mueller MK, Johnson SK, Lerner RM. Участие в деятельности как экологический актив: профили участия и результаты молодежи. J Youth Adolesc. 2014; 43 (6): 919–32.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 18.

    Arbeit MR, Johnson SK, Champine RB, Greenman KN, Lerner JV, Lerner RM. Профили проблемного поведения в подростковом возрасте: ковариации с показателями позитивного развития молодежи. J Youth Adolesc. 2014; 43 (6): 971–90.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 19.

    Брэдли Г.Л., Инглис, Британская Колумбия. Измерения досуга подростков, психосоциальная адаптация и гендерные эффекты. J Adolesc. 2012; 35 (5): 1167–76.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 20.

    Фредрикс Дж. А., Экклс Дж. С.. Участие во внеклассных мероприятиях в средней школе: есть ли преимущества в развитии для афроамериканской и европейско-американской молодежи? J Youth Adolesc. 2008. 37 (9): 1029–43.

    Артикул Google ученый

  • 21.

    Резник, доктор медицины, Каталано РФ, Сойер С.М., Винер Р., Паттон Г.С. Использование возможностей здоровья подростков. Ланцет. 2012. 379 (9826): 1564–7.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 22.

    Currie C, Inchley J, Molcho M, Lenzi M, Veselska Z, Wild F. Протокол исследования «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): Предпосылки, методология и обязательные элементы для исследования 2013/2014 гг. Кару: Сент-Эндрюс; 2014.

    Google ученый

  • 23.

    Кантрил Х. Модель человеческих забот. Нью-Брансуик: Издательство Университета Рутгерса; 1965.

    Google ученый

  • 24.

    Бриндова Д., Весельская З.Д., Кляйн Д., Хамрик З., Сигмундова Д., ван Дейк Дж. П. и др. Уменьшается ли связь между поведением на экране монитора и жалобами на здоровье среди подростков из-за физической активности? Int J Public Health. 2015; 60 (2): 139–45.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 25.

    Карри С., Занотти С., Морган А., Карри Д., де Луз М., Робертс С. и др. Социальные детерминанты здоровья и благополучия среди молодежи.Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2009/10 г. Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ; 2012.

    Google ученый

  • 26.

    Бездельник Е.Л., Беньямини Ю. Самооценка здоровья и смертности: обзор двадцати семи исследований сообщества. J Health Soc Behav. 1997. 38 (1): 21–37.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 27.

    Босакова Л., Коларчик П., Бобакова Д., Сульцова М., ван Дейк Дж. П., Рейневельд С.А. и др. Тест-ретест на достоверность масштабов участия в организованных мероприятиях среди подростков Чехии и Словакии. Int J Public Health. В прессе.

  • 28.

    Kaufman LR, Rousseeuw PJ. Поиск групп в данных: введение в кластерный анализ. Хобокен: John Wiley & Sons Inc .; 1990.

    Google ученый

  • 29.

    Фредрикс JA. Внешкольное участие и академические результаты: проверка гипотезы о перепланировании. J Youth Adolesc. 2012. 41 (3): 295–306.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 30.

    Махони JL, Vest AE. Пересмотр гипотезы чрезмерного расписания: интенсивность участия в организованной деятельности в подростковом возрасте и результаты молодых взрослых. J Res Adolesc. 2012. 22 (3): 409–18.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 31.

    Agans JP, Geldhof GJ. Траектории занятия легкой атлетикой и позитивное развитие молодежи: влияние вида спорта. Appl Dev Sci. 2012. 16 (3): 151–65.

    Артикул Google ученый

  • 32.

    Линвер М.Р., Рот Дж. Л., Брукс-Ганн Дж. Модели участия подростков в организованных мероприятиях: лучше ли заниматься спортом в сочетании с другими видами деятельности? Dev Psychol. 2009. 45 (2): 354–67.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 33.

    Zarrett N, Fay K, Li YB, Carrano J, Phelps E, Lerner RM. Больше, чем детская игра: вариативные и ориентированные на модели подходы к изучению влияния занятий спортом на развитие молодежи. Dev Psychol. 2009. 45 (2): 368–82.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 34.

    Форнерис Т., Камир М., Уильямсон Р. Участие во внеклассных мероприятиях и приобретение средств развития: различия между вовлеченными и не вовлеченными канадскими старшеклассниками.Appl Dev Sci. 2015; 19 (1): 47–55.

    Артикул Google ученый

  • 35.

    Хансен Д.М., Ларсон Р.В., Дворкин Дж.Б. Чему подростки учатся в организованных молодежных мероприятиях: обзор собственного опыта развития. J Res Adolesc. 2003. 13 (1): 25–55.

    Артикул Google ученый

  • 36.

    Sharp EH, Tucker CJ, Baril ME, Van Gundy KT, Rebellon CJ. Широта участия в организованном и неструктурированном досуге с течением времени и жизнедеятельность сельских подростков.J Youth Adolesc. 2015; 44 (1): 62–76.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 37.

    Биддл С.Дж., Асаре М. Физическая активность и психическое здоровье детей и подростков: обзор обзоров. Brit J Sport Med. 2011. 45 (11): 886–95.

    Артикул Google ученый

  • 38.

    Hallal PC, Victora CG, Azevedo MR, Wells JCK. Физическая активность и здоровье подростков - систематический обзор.Sports Med. 2006. 36 (12): 1019–30.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 39.

    Janssen I, LeBlanc AG. Систематический обзор пользы для здоровья от физической активности и фитнеса у детей школьного возраста и молодежи. Int J Behav Nutr Phy. 2010; 7:40.

    Артикул Google ученый

  • 40.

    Gaetz MB, Iverson GL. Половые различия в самооценке симптомов после аэробных упражнений у спортсменов без травм: значение для программ управления сотрясением мозга.Brit J Sport Med. 2009. 43 (7): 508–13.

    CAS Статья Google ученый

  • 41.

    Яннотти Р.Дж., Чен Р.С., Кололо Х., Петронайт Г., Хауг Э., Робертс К. Мотивации для участия подростков в физической активности в свободное время: международные различия. J Phys Act Health. 2013; 10 (1): 106–12.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 42.

    Копчакова Дж., Весельска З.Д., Гецкова А.М., Кальман М., ван Дейк Дж. П., Рейневельд С.А.Связаны ли мотивы к занятиям физической активностью с физической активностью у мальчиков и девочек подросткового возраста? Int J Environ Res Public Health. 2015; 12 (7): 7656–66.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 43.

    Weiss MR, Smith AL. Качество дружбы в юношеском спорте: отношение к возрасту, полу и мотивационным переменным. J Sport Exerc Psychol. 2002. 24 (4): 420–37.

    Артикул Google ученый

  • 44.

    Bungay H, Vella-Burrows T. Влияние участия в творческой деятельности на здоровье и благополучие детей и молодежи: быстрый обзор литературы. Перспектива Public Healh. 2013; 133 (1): 44–52.

    Артикул Google ученый

  • 45.

    Лолич М., Васкес Г.Х., Сапата С., Акискал К.К., Акискал Х.С. Аффективные темпераменты танцоров танго. J влияет на Disord. 2015; 173: 27–30.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 46.

    Haller CS, Courvoisier DS. Личность и стиль мышления в разных творческих сферах. Psychol Aesthet Creat Arts. 2010. 4 (3): 149–60.

    Артикул Google ученый

  • 47.

    Андреасен, Северная Каролина, Glick ID. Биполярное аффективное расстройство и творчество: последствия и клиническое ведение. Компр Психиатрия. 1988. 29 (3): 207–17.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 48.

    Trainor S, Delfabbro P, Anderson S, Winefield A. Досуг и психологическое благополучие подростков. J Adolesc. 2010. 33 (1): 173–86.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Отдых и досуг в районе (pdf)

    % PDF-1.6 % 129 0 объект > эндобдж 131 0 объект > поток application / pdf

  • Играющие вместе семьи: отдых и досуг в районе (pdf)
  • 1998-09-02T11: 35: 24ZQuarkXPress¨ 4.02: PSPrinter 8.3.12013-04-24T10: 10: 11-05: 002013-04-24T10: 10: 11-05: 00Acrobat Distiller 3.01 для Power Macintoshuid: b183a91c-6d2c-488c-aa05-cc6c34678609uuid: fcd33560-1fcd8a-3560-1fcd8a-3560-1f 4ad7-95c8-ac4cefb1feda конечный поток эндобдж 58 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 59 0 объект > эндобдж 90 0 объект > эндобдж 87 0 объект > эндобдж 91 0 объект > эндобдж 94 0 объект > эндобдж 97 0 объект > эндобдж 100 0 объект > эндобдж 103 0 объект > эндобдж 106 0 объект > эндобдж 109 0 объект > эндобдж 112 0 объект > эндобдж 113 0 объект > поток Dpi c (@ E, FmE "` 4 8`F

    Участие детей и молодежи в досуге: имеет ли окружающая среда значение?

    1.ВОЗ. Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья. Женева: ВОЗ, 2001.

    .

    2. Ларсон Р.В., Верма С. Как дети и подростки проводят время в разных странах мира: работа, игра и возможности развития. Психологический бюллетень 1999; 125 (6): 701-36.

    3. Махони Дж. Л., Шведер А. Э., Статтин Х. Структурированные внеклассные мероприятия в качестве модератора депрессии. настроение подростков с отстраненным отношением к родителям. Журнал общественной психологии 2002; 30 (1): 69-86.

    4. Кинг Дж., Лоу М., Херли П., Петренчик Т., Швеллнус Х. Сравнительный анализ внешкольного образования. Организация досуга и отдыха мальчиков и девочек с физическими упражнениями и без них. Инвалидности. Международный журнал развития и образования инвалидов, 2010; 57 (1): 77-107.

    5. Энгель-Егер Б., Ханна Касис А. Взаимосвязь между нарушениями координации развития. воспринимаемая ребенком самоэффективность и предпочтение участвовать в повседневных делах.Ребенок: забота, здоровье & Развитие 2010; 36 (5): 670-77.

    6. Ло М., Анаби Д., Дематтео С., Ханна С. Модели участия детей с приобретенной черепно-мозговой травмой. Травма мозга 2011; 25 (6): 587-95.

    7. Кинг Дж., Ло М., Кинг С., Розенбаум П., Кертой М.К., Янг Н.Л. Концептуальная модель факторов влияющие на отдых и досуг детей с ограниченными возможностями. Физические и Трудотерапия в педиатрии 2003; 23 (1): 63-90.

    8.Анаби Д., Хэнд С, Брэдли Л., Дрезз Б., Форхан М., Дигакомо А и др. Влияние окружающей среды на участие детей и молодежи с ограниченными возможностями: обзорный обзор. Инвалидность и Реабилитация 2013; DOI: 10.3109 / 09638288.2012.748840.

    9. МакМанус В., Мичелсен С.И., Паркинсон К., Колвер А., Бекунг Е., Пез О. и др. Дискуссионные группы с родители детей с церебральным параличом в Европе, призванные помочь в развитии соответствующих мера окружающей среды.Ребенок: уход, здоровье и развитие, 2006; 32 (2): 185-92.

    10. Кинг Г.А., Ло М., Кинг С., Херли П., Ханна С., Кертой М. и др. Измерение участия детей в отдых и досуг: построить валидацию CAPE и PAC. Ребенок: уход, здоровье и Развитие 2007; 33 (1): 28-39.

    11. Шикако-Томас К., Майнемер А., Лоу М., Лах Л. Детерминанты участия в досуговых мероприятиях в дети и молодежь с церебральным параличом: систематический обзор.Физическая и производственная терапия в Педиатрия 2008; 28 (2): 155-69.

    12. Ло М., Хейт М., Милрой Б., Уиллмс Д., Стюарт Д., Розенбаум П. Факторы окружающей среды, влияющие на занятия детей с ограниченными физическими возможностями. Журнал профессиональных наук: Австралия 1999; 6 (3): 102-10.

    13. Bedell GM, Dumas HM. Социальная активность детей и молодежи с приобретенными черепно-мозговыми травмами выписан из стационара реабилитации: диспансерное наблюдение. Травма мозга 2004; 18 (1): 65-82.

    14. Heah T, Case T, McGuire B., Law M. Успешное участие: жизненный опыт детей с инвалидность. Канадский журнал профессиональной терапии 2007; 74 (1): 38-47.

    15. Колвер А.Ф., Дикинсон Х.О., Паркинсон К., Арно С., Бекунг Э., Фоконье Дж. Доступ детей с церебральным параличом к физической, социальной и эмоциональной среде, в которой они нуждаются: перекрестный Европейское исследование. Инвалидность и реабилитация 2011; 33 (1): 28-35.

    16.Майнемер А., Шевелл М., Лоу М., Бирнбаум Р., Чилингарян Г., Розенбаум П. и др. Участие и получение удовольствия от досуга у детей школьного возраста с церебральным параличом. Развивающий Медицина и детская неврология 2008; 50 (10): 751-58.

    17. Лоулор К., Михайлов С., Валлийский Б., Джарвис С., Колвер А. Качественное исследование физического, социального и установочные среды, влияющие на участие детей с церебральным параличом в северо-восточная Англия. Педиатрическая реабилитация 2006; 9 (3): 219-28.

    18. Yuill N, Strieth S, Roake C, Aspden R, Todd B. Краткий отчет: проектирование игровой площадки для детей с расстройства аутистического спектра - влияние на игровое взаимодействие со сверстниками. Журнал аутизма и Расстройства развития 2007; 37 (6): 1192-96.

    19. Ло М., Петренчик Т., Кинг Дж., Херли П. Воспринимаемые экологические барьеры для отдыха, сообщества, и участие в школе детей и молодежи с ограниченными физическими возможностями. Архивы физических Медицина и реабилитация 2007; 88 (12): 1636-42.

    20. Канг Л.Дж., Палисано Р.Дж., Орлин М.Н., Кьярелло Л.А., Кинг Г.А., Полански М. Детерминанты социальных участие - с друзьями и другими людьми, не являющимися членами семьи - для молодых людей с церебральным паралич. Физическая терапия 2010; 90 (12): 1743-57.

    21. Сэйерс Менар К. Восприятие родителями потребностей в здоровье и физической активности детей с Дауном синдром. Синдром Дауна: исследования и практика 2007; 12 (1): 60-68.

    22. Палисано Р. Дж., Шиммелл Л. Дж., Стюарт Д., Лоулесс Дж. Дж., Розенбаум П. Л., Рассел Д. Д..Мобильный опыт подростки с церебральным параличом. Физическая и производственная терапия в педиатрии 2009; 29 (2): 133-53.

    Международная игровая ассоциация (IPA World)

    Сводка GC на английском языке Сводка GC на испанском языке Сводка GC на китайском

    IPA Краткое изложение

    Замечание общего порядка Организации Объединенных Наций № 17

    о праве ребенка на отдых, досуг, игры, развлекательные мероприятия, культурную жизнь и искусство (статья 31)

    Это резюме было подготовлено Международной игровой ассоциацией: поощрение права ребенка на игру (IPA), чтобы способствовать распространению Общего комментария и подчеркнуть права детей по статье 31.Резюме свободно доступно для скачивания и распространения для этих целей.

    Пожалуйста, обращайтесь по адресу: [email protected], если вы хотите сделать перевод резюме.

    Полный текст всех общих комментариев можно найти по адресу:

    GC # 17 по статье 31 UNCRC

    Статья 31 Конвенции о правах ребенка (КПР) признает право каждого ребенка на отдых, досуг, игры, развлекательные мероприятия и свободное и полное участие в культурной и творческой жизни.Однако Комитет по правам ребенка обеспокоен тем, что правительства не признают эти права [1]. Рост численности городского населения, насилие во всех его формах, коммерциализация игровых ресурсов, детский труд и растущие потребности в образовании - все это влияет на возможность детей пользоваться своими правами по статье 31. В целом, когда делаются инвестиции, они заключаются в обеспечении структурированных и организованных мероприятий, но не менее важна необходимость создания времени и пространства для детей, чтобы они могли участвовать в спонтанных играх, отдыхе и творчестве, а также в развитии социальных установок, которые поддерживают и поощрять такую ​​активность.

    [1] Комитет по правам ребенка - это международный орган, отвечающий за мониторинг выполнения правительствами Конвенции о правах ребенка.

    Для решения этих проблем Комитет подготовил «Общий комментарий», в котором подробно объясняются меры, которые правительства должны принимать для обеспечения реализации прав, закрепленных в статье 31, для всех детей. Общий комментарий был принят Комитетом на его шестьдесят второй сессии (14 января - 1 февраля 2013 г.).

    Общий комментарий преследует три основные цели:

    Расширить понимание важности статьи 31 для благополучия и развития детей.

    Для обеспечения уважения и усиления применения прав по статье 31, а также других прав, закрепленных в Конвенции.

    Чтобы подчеркнуть значение для определения обязательств правительств, роли и ответственности частного сектора, а также руководящие принципы для всех лиц, работающих с детьми.

    Комитет рекомендует широко распространить его в доступных формах и сделать доступным для всех заинтересованных членов общества, включая детей. Это резюме представляет собой краткий обзор полного текста Общего комментария.

    Значение статьи 31 в жизни детей

    Игра, отдых, отдых, досуг, искусство и культура взаимосвязаны и вместе служат для описания условий, необходимых для защиты уникальной и развивающейся природы детства.Статью 31 следует понимать как единое целое.

    Игры и отдых важны для здоровья и благополучия детей. Они способствуют развитию творческих способностей, воображения, уверенности в себе, самоэффективности, а также физической, социальной, когнитивной и эмоциональной силы и навыков. Они вносят свой вклад во все аспекты обучения. Они также являются формой участия в повседневной жизни и имеют внутреннюю ценность для ребенка исключительно с точки зрения удовольствия и удовольствия, которые они доставляют.

    Участие в культурной и художественной жизни важно для чувства принадлежности детей к своей семье, сообществу и обществу, а также для их собственного самосознания.Дети воспроизводят, трансформируют, создают и передают культуру разными способами. Вместе со своими сверстниками они также создают «культуру детства». Дети находятся в авангарде использования цифровых платформ, таких как социальные сети и виртуальные миры, для создания новой культурной среды и художественных форм. Участие детей в культурных мероприятиях также дает возможность учиться на других культурных и художественных традициях, способствуя взаимопониманию и признанию разнообразия.

    Отдых и досуг жизненно важны для развития детей.Отсутствие достаточного отдыха окажет физическое и психологическое влияние на здоровье, благополучие и развитие детей. Детям также необходимо свободное время, которое они могли бы заполнить настолько активно или неактивно, насколько они захотят.

    Устный перевод статьи 31

    Комитет толковал различные термины, используемые в статье 31, следующим образом:

    «Отдых»: Достаточная передышка от работы, учебы или любого другого напряжения для обеспечения оптимального здоровья и благополучия, а также возможность полноценного сна.

    «Досуг»: свободное время, в течение которого можно играть или отдыхать.

    «Игра»: детская игра - это любое поведение, действие или процесс, инициированные, контролируемые и структурированные самими детьми. Игра необязательна, она обусловлена ​​внутренней мотивацией и проводится ради нее самой, а не как средство для достижения цели. Он может принимать бесконечные формы, но ключевыми характеристиками игры являются веселье, неопределенность, вызов, гибкость и непродуктивность. Хотя игра часто считается несущественной, Комитет подтверждает, что она является одним из основных и жизненно важных аспектов получения удовольствия от детства и важным компонентом развития детей.

    «Отдых»: широкий общий термин для добровольной деятельности или опыта, выбранных ребенком для немедленного удовлетворения или воспринимаемой личной или социальной ценности. Хотя многие подобные мероприятия могут быть организованы и управляться взрослыми, отдых должен быть добровольным.

    «Соответствует возрасту ребенка»: возраст ребенка должен приниматься во внимание в отношении: предоставленного времени; природа пространств; степень надзора со стороны взрослых; безопасность; риск и вызов; и общение.

    «Культурная жизнь и искусство»: средства, с помощью которых дети и их сообщества выражают свою идентичность и значение, которое они придают своему существованию, и формируют свое мировоззрение. Культура возникает внутри сообществ, и ее можно выражать и наслаждаться в различных средах и формах.

    «Свободно участвовать»: правительства должны уважать, воздерживаться от вмешательства и предотвращать вмешательство других в осуществление детьми прав, предусмотренных статьей 31.

    «В полной мере участвовать в культурной и художественной жизни»: для того, чтобы участвовать в культурной и художественной жизни, дети должны иметь возможность получать доступ к искусству и культуре, участвовать в творческой деятельности и вносить свой вклад в выражение культуры и искусства.

    «Поощрять предоставление соответствующих возможностей»: правительства должны обеспечивать все необходимые предварительные условия для облегчения и расширения возможностей для реализации всех прав, предусмотренных статьей 31.

    «Равные возможности»: каждому ребенку должны быть предоставлены равные возможности для реализации своих прав в соответствии со статьей 31.

    Важно признать, что все права, закрепленные в Конвенции, неделимы и взаимозависимы. Статья 31 имеет центральное значение для реализации многих прав.В равной степени должны соблюдаться другие права, чтобы гарантировать реализацию статьи 31.

    Создание контекста для реализации статьи 31

    У детей возникает спонтанное желание играть и участвовать в развлекательных мероприятиях, и они будут искать возможности для этого даже в самых неблагоприятных условиях. Однако необходимо обеспечить определенные условия, если они хотят полностью реализовать свои права по статье 31:

    Свобода от стресса, социальной изоляции, предрассудков и дискриминации.

    Среда, защищенная от социального вреда и насилия и достаточно свободная от загрязнения, дорожного движения и других опасностей, препятствующих свободному и безопасному перемещению.

    Наличие места для отдыха и досуга, а также пространства, свободного от контроля и управления взрослыми.

    Пространство для игр на открытом воздухе в разнообразных и сложных физических условиях, с доступом к поддержке взрослых, когда это необходимо.

    Возможности для взаимодействия и игры в естественной среде и животном мире.

    Возможности инвестировать в собственное пространство и время, чтобы создавать и преобразовывать свой мир, используя свое воображение и языки.

    Возможности исследовать и понимать культурное и художественное наследие своего сообщества, участвовать в нем, создавать и формировать его.

    Возможности участвовать с другими детьми в играх, спорте и других развлекательных мероприятиях при поддержке, при необходимости, обученных фасилитаторов или тренеров.

    Признание родителями, учителями и обществом в целом ценности и законности прав, предусмотренных статьей 31.

    Проблемы, которые необходимо решить при реализации статьи 31

    Дети во всем мире сталкиваются с серьезными препятствиями в реализации своих прав, предусмотренных статьей 31. Задачи различаются в зависимости от региона, но включают:

    Непризнание важности игры и отдыха.

    Небезопасные и опасные среды.

    Противодействие использованию детьми общественных мест.

    Уравновешивание риска и безопасности.

    Отсутствие доступа к природе.

    Давление для успеваемости.

    Чрезмерно структурированные и запрограммированные расписания.

    Пренебрежение статьей 31 в программах развития.

    Отсутствие инвестиций в культурные и художественные возможности детей.

    Растущая роль электронных СМИ.

    Маркетинг и коммерциализация игры.

    Дети, требующие особого внимания для реализации своих прав по статье 31

    Девочки: у девочек часто меньше времени и свободы, чем у мальчиков, чтобы пользоваться своими правами на игры, отдых, досуг и развлечения, особенно в подростковом возрасте, будь то из-за домашних обязанностей, обязанностей по уходу за ребенком или семьей, заботы о защите со стороны родителей, отсутствия условий и т.п. или культурные представления о поведении девочек.Коммерческие производители игр и игрушек, средства массовой информации, родители и опекуны часто усиливают гендерную дифференциацию, ориентируя девочек на домашнюю сферу, тогда как игры для мальчиков готовят их к успеху в самых разных сферах деятельности и других условиях современного общества.

    Дети, живущие в бедности: домашняя среда с ограниченными возможностями для игр и отдыха, отсутствие доступа к объектам, неспособность оплачивать участие, опасные и заброшенные районы, необходимость работать и чувство бессилия - все это исключает беднейшие дети от реализации прав по статье 31.Особенно уязвимы дети без родителей, а также те, кто живет или работает на улице.

    Дети с ограниченными возможностями: Множественные препятствия мешают детям с ограниченными возможностями пользоваться их правами, предусмотренными статьей 31, включая исключение из школы, неформальных и социальных площадок, где формируются дружеские отношения и где проходят игры и развлечения; изоляция в доме; культурные установки и негативные стереотипы, враждебные по отношению к детям с ограниченными возможностями и отвергающие их; и физическая недоступность многих сред.Отсутствие вспомогательных технологий также может препятствовать доступу детей с ограниченными возможностями к средствам массовой информации.

    Дети в учреждениях: Дети, живущие в домах-интернатах и ​​школах, больницах, центрах содержания под стражей, следственных изоляторах и центрах беженцев, могут иметь ограниченные или лишенные возможности играть, отдыхать и участвовать в культурной и художественной жизни.

    Дети из общин коренных народов и меньшинств: враждебность, политика ассимиляции, отторжение, насилие и дискриминация могут создавать препятствия для использования детьми общин коренных народов своей культурной практики, ритуалов и праздников, а также участия в спорте, играх и культурных мероприятиях. , играть и отдыхать вместе с другими детьми.

    Дети в условиях конфликта, гуманитарных бедствий и стихийных бедствий: играм, отдыху и культурным мероприятиям в чрезвычайных ситуациях часто уделяется меньше внимания, чем обеспечению продуктами питания, кровом и лекарствами. Однако они могут выполнять важную терапевтическую и реабилитационную роль, помогая детям восстановить чувство нормальной жизни и радости после переживания потери, вывиха и травм.

    Государственные обязательства

    1 Обязательство соблюдать права по статье 31

    Правительствам следует принять конкретные меры, направленные на обеспечение уважения права каждого ребенка, индивидуально или совместно с другими, на реализацию его или ее прав в соответствии со статьей 31, в том числе:

    Поддержка лиц, осуществляющих уход, включая руководство, содействие и поддержку по статье 31, которая может быть в форме практического руководства.

    Повышение осведомленности в целях противодействия широко распространенным культурным установкам, которые придают низкое значение правам, предусмотренным в статье 31, включая публичную информацию о значении статьи 31 и мерах по борьбе с широко распространенным негативным отношением, особенно к подросткам.

    2 Обязательство защищать права по статье 31

    Правительствам необходимо принять меры для предотвращения вмешательства других лиц или организаций в права, предусмотренные статьей 31, или их ограничения.Это будет включать:

    Закон, гарантирующий каждому ребенку без какой-либо дискриминации доступ к возможностям, предусмотренным статьей 31.

    Регулирование негосударственных субъектов, чтобы гарантировать, что все члены гражданского общества, включая корпоративный сектор, соблюдают положения статьи 31, в том числе в отношении: занятости; безопасность и доступность помещений, игрушек и игр; обязательства по включению положения в предложения по развитию городов и сельских районов; защита от культурных, художественных или развлекательных материалов, которые могут нанести вред благополучию детей; и запрещение производства реалистичных военных игр и игрушек для детей.

    Введение мер защиты детей и профессиональных кодексов для всех взрослых, работающих с детьми в сфере игр, отдыха, спорта, культуры и искусства.

    Меры по обеспечению доступа и доступности в Интернете, а также безопасности для детей, включая: сокращение безнаказанности жестоких взрослых; ограничение доступа к вредоносным материалам и игровым сетям; улучшение информации для родителей, учителей и политиков с целью повышения осведомленности о рисках; и разработка стратегий по продвижению более безопасных и привлекательных возможностей для детей.

    Разработка мер в постконфликтных ситуациях для восстановления и защиты прав по статье 31, таких как использование игр и творческого самовыражения для содействия исцелению, создание или восстановление безопасных пространств для игр и отдыха, а также удаление наземных мин и кассетных бомб.

    Обзор политики, касающейся коммерциализации игрушек и игр для детей, в том числе с помощью детских телевизионных программ и непосредственно связанной с ними рекламы, в частности тех, которые пропагандируют насилие, девочек или мальчиков сексуальным путем, а также гендерные стереотипы или инвалидность.

    Внедрение эффективных и независимых механизмов подачи жалоб для детей, которые считают, что их права по статье 31 были нарушены.

    3 Обязанность выполнять права по статье 31

    Правительства должны принять широкий спектр мер для обеспечения соблюдения всех прав, предусмотренных статьей 31, в полной консультации с детьми.

    Сюда, в частности, входят:

    Законодательство и планирование для обеспечения того, чтобы у каждого ребенка было достаточно времени и места в своей жизни для реализации своих прав по статье 31, а также график их реализации.

    Сбор дезагрегированных данных и исследование, чтобы выяснить, насколько дети могут участвовать в играх, отдыхе, культурной и художественной жизни, и использовать результаты для информирования при планировании и измерения прогресса.

    Развитие межведомственного сотрудничества в национальных и муниципальных органах власти для обеспечения широкого и комплексного подхода к осуществлению статьи 31.

    Обзор бюджетов для обеспечения того, чтобы ассигнования на детей были инклюзивными и соответствовали их представленности в качестве доли населения в целом, и распределялись по бюджету для детей всех возрастов, с учетом стоимости мер, необходимых для обеспечения доступа для наиболее маргинализованных детей.

    Инвестиции в универсальный дизайн для содействия интеграции и защиты детей с ограниченными возможностями от дискриминации.

    Муниципальное планирование, в котором приоритет отдается созданию среды, способствующей благополучию ребенка, включая: инклюзивные парки, детские площадки, спортивные и общественные центры; зоны с приоритетом пешеходов, игроков и байкеров над моторизованным движением; доступ к благоустроенным зеленым зонам, открытым пространствам и природе с доступным транспортом; меры безопасности дорожного движения; клубы и объекты для детей всех возрастов; и специальные и доступные культурные мероприятия для детей всех возрастов.

    Школьная среда, которая играет важную роль в соблюдении статьи 31 права, в том числе: физическая среда для игр, занятий спортом, игр и театральных представлений; активное продвижение равных возможностей для игры для мальчиков и девочек; безопасные игровые площадки и оборудование, доступные для всех детей; достаточное время в течение школьного дня для игр и отдыха; учебная программа, которая включает культурные и художественные мероприятия; и педагогика, которая предлагает активную, игровую и совместную деятельность и обучение.

    Обучение и наращивание потенциала в области прав детей, включая те, которые закреплены в статье 31, для всех специалистов, работающих с детьми или в их интересах или чья работа влияет на детей.

    IPA считает, что права, закрепленные в статье 31, имеют центральное значение для самого детства: они способствуют радости, веселью и истинному удовольствию взросления. Кроме того, их реализация будет способствовать развитию детей не только как личности, но и как компетентных членов общества, знающих о взглядах других и способных к сотрудничеству и разрешению конфликтов. Статья 31 способствует социальному, культурному и экономическому развитию общества в целом.Право на игры, отдых, отдых, досуг и участие в культурной и художественной жизни является не только основным правом каждого ребенка, но его реализация принесет значительные индивидуальные и общественные выгоды. IPA призывает все правительства выполнять свои обязательства, изложенные в этом Общем комментарии. http://www.ipaworld.org Июнь 2013 г.

    Для получения дополнительной информации о IPA, Общем комментарии и статье 31 КПР посетите наш веб-сайт по адресу http: // www.ipaworld.org.

    Отдых | Детский инвалидность LINK

    «Досуг» определяется как участие в деятельности, которой мы занимаемся в свободное от работы время, до или после работы или выполнения других обязанностей. Для детей и молодежи эта добровольная деятельность обычно включает в себя активную физическую активность, социальную деятельность, деятельность на основе навыков, самосовершенствование или другие развлекательные мероприятия.

    Посредством участия в досуге дети тренируют свои навыки, развивают свою личную идентичность, а также укрепляют отношения со сверстниками и дружбу.Участие в досуге способствует интеграции в общество и важно для физического и психического здоровья и благополучия.

    Активный отдых рядом с вами

    Загрузите приложение Jooay

    Исследования о досуге

    Детерминанты участия в досуге детей и подростков с ювенильным идиопатическим артритом (ЮИА)

    Хотя на участие в досуге влияет множество факторов, связанных с ребенком, семьей и окружающей средой, которые не обязательно поддаются изменениям, эта информация может помочь профессионалам предсказать, какие дети и подростки подвержены более высокому риску низкой вовлеченности в досуг.Располагая этой информацией, профессионалы могут оказать поддержку в зависимости от конкретной ситуации каждого человека, чтобы способствовать более активному участию в досуге и, следовательно, вести более здоровый образ жизни.

    Что влияет на участие в досуге детей и молодежи с ограниченными физическими возможностями? Системный обзор.

    Был проведен поиск в научной литературе для выявления различных переменных, которые влияют на участие детей и молодежи с ограниченными возможностями в проведении досуга.Дети, которые постоянно проходят реабилитацию, с большей вероятностью будут участвовать в различных мероприятиях. Авторы сообщили, что возраст, пол, общая моторная функция, умственные способности, когнитивные способности и коммуникативные навыки являются наиболее важными переменными, влияющими на участие молодежи в досуге.

    Участие детей и молодежи с расстройствами аутистического спектра: обзорный обзор

    Существует много свидетельств того, что участие детей и молодежи с ограниченными возможностями в досуге ограничено и ограничено по сравнению с их развивающимися сверстниками.Если бы школы и сообщества предоставляли больше информации, поддержки и доступных мероприятий, дети и молодежь с ограниченными возможностями участвовали бы в большем количестве мероприятий и, следовательно, имели бы лучшее качество жизни.

    Сайты о досуге

    CanChild

    На этом веб-сайте представлены прогнозы причин ограничений на участие в развлекательных мероприятиях.

    Passerelle

    Целью этого информационного бюллетеня является популяризация последних исследований и исследований, направленных на улучшение положения людей с ограниченными возможностями и содействие их участию в жизни общества.

    Сеть информации о досуге

    На

    LIN возложена ответственность за разработку, управление и поддержку Национальной базы данных по отдыху (NRDB) для межправительственных целей, общественных благ, исследований и доступа.

    Центр участия

    Центр знаний об участии - это онлайн-сайт, который предоставляет полезную информацию детям, родителям и поставщикам услуг с целью содействия участию детей и молодежи в развлекательных мероприятиях.На веб-сайте можно найти резюме исследований, истории успеха, советы по расширению участия и инструменты для измерения участия.

    Другие ресурсы для досуга

    Parachute Canada

    Канадское руководство по сотрясению мозга в спорте было разработано для обеспечения того, чтобы спортсмены с подозрением на сотрясение мозга получали своевременную и надлежащую помощь и надлежащее лечение, позволяющее им вернуться в свой спорт.

    НАЧИНАЕТСЯ на молодежный спорт

    Чтобы помочь обеспечить здоровье и безопасность юных спортсменов, CDC разработал инициативу HEADS UP Concussion in Youth Sports, чтобы предоставить информацию о сотрясениях мозга тренерам, родителям и спортсменам, занимающимся юношескими видами спорта.

    Jumpstart

    Jumpstart - это больше, чем просто развлечение детей. Речь идет о том, чтобы дать детям из нуждающихся семей такой же шанс участвовать, как их соседи, одноклассники и их друзья.Будь то возможность попробовать себя в новом виде спорта или продолжить заниматься любимым, ни один ребенок не должен оставаться в стороне.

    Передача

    Общественная организация Hand Over Hand занимается созданием сообщества, в котором люди с ограниченными возможностями чувствуют себя в безопасности, принимаются и поддерживаются через одноранговые сети. Они предоставляют социальные и развлекательные услуги для молодежи в регионах Торонто и Йорка, а также имеют программу друзей по переписке и группу поддержки родителей.

    AlterGo

    Организация с различными спортивными и общественными программами для людей с ограниченными физическими возможностями. (Веб-сайт на французском языке)

    Planat

    Веб-сайт, на котором вы можете искать доступные предприятия, рестораны и отели.

    Керул

    Организация, продвигающая туризм и культуру для людей с ограниченными физическими возможностями.

    Доступные игровые площадки

    Рик Хансен предоставляет полезную информацию по созданию и проектированию доступных и безопасных игровых площадок для молодежи с ограниченными возможностями. Этот веб-сайт содержит ссылки на наборы инструментов, которые помогают в процессе создания безопасных и доступных игровых пространств.

    Школьная программа Рика Хансена

    Программа

    Rick Hansen School предоставляет учителям, учащимся и администраторам ресурсы для повышения доступности, интеграции и осведомленности об ограниченных возможностях.Кроме того, эти ресурсы помогают подросткам изменить жизнь к лучшему в своей школе, обществе и мире, независимо от инвалидности.

    Пусть дети играют!

    Интернет-сайт, который предоставляет родителям, поставщикам услуг, администрации, школам и т. Д. Полезную информацию и рекомендации по разработке и реализации игры, доступной для всех.

    Лагерь Независимости

    Детская больница Сент-Луиса разработала адаптированный летний лагерь (Camp Independence), который объединяет стандартизированные оценки и возможности заниматься несколькими адаптированными видами спорта.

    КАК СОЗДАТЬ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ СВЯЗЬ С ПРИРОДОЙ У ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ КАЧЕСТВЕННУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ДЕТСКОГО ДОСУГА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ШКОЛЕ?

    Семья и школа являются основными столпами социального взаимодействия ребенка в его или ее окружении (Vasti et al., 2005). Однако одним из важных факторов этих воздействий является пространство, в котором живет ребенок. Современное детство, которое несет в себе характеристики цифрового общества, где даже система образования поощряет значительную компьютеризацию процесса обучения и преподавания, не редко, недостаточно или поверхностно, отвечает на вызовы модернизации и оцифровки школы.Работа в начальной школе основана на регулярных формах обучения и на так называемой организации свободного времени детей в школе, которая определяется как внеклассная деятельность. Формы внеклассной деятельности детей в школе, которые играют роль отдыха, отдыха, но также и развития личности и представляют значительные возможности, которые способствуют укреплению связи детей с окружающей средой и благополучию ребенка в результате этих взаимодействий, но также являются научно доказанным мотиватором экологически ответственное поведение (Nisbet & Zelenski, 2014).

    Помимо значительных преимуществ, предлагаемых новыми технологиями IC в модернизации образовательных процессов в школах, они также несут с собой определенные недостатки. Эти недостатки отражаются не только на различных сферах роста и развития детей, обучения и преподавания, но и на общем благополучии детей и их образе жизни. Одним из существенных факторов, связанных с этими недостатками, является проблема связи (или отсутствия) контакта детей с природой.Концепция связи с природой в последнее десятилетие очень актуальна в научно-исследовательском смысле, особенно с междисциплинарной точки зрения. Одно из определений концепции связи с природой состоит в том, что она представляет собой наслаждение природой; сочувствие к живым существам, чувство принадлежности и ответственности перед природой (Chang and Moore, 2012).

    Многочисленные исследования подтверждают, что связь детей с природой связана с качеством досуга детей в семье и в школе.Также было подтверждено, что существует значительная корреляция между характером и использованием ИКТ и благополучием детей по мере их взросления. Очень важно подчеркнуть, что это не только проблема семейного воспитания, но и важный вопрос системы образования, роли школы, но также учителей и их компетенций. В этой статье мы представляем проект / исследование, цель которого - дать ответ на вопрос, возможно ли это и как укрепить более значимую связь между детьми и природой посредством качественной организации досуга и использования ИКТ в школе.На основе результатов исследования будут разработаны руководящие принципы, нацеленные на развитие более значимой связи с природой, более эффективное осуществление учащимися организованного досуга, использование цифровых технологий, а также повышение компетентности и практики учителей. Это исследование будет способствовать новому пониманию, направленному на повышение осведомленности о важности связи с природой, ответственном использовании цифровых технологий и улучшении досуга, то есть качества жизни учащихся, учителей, школ и устойчивого развития сообществ.

    Игры и отдых во время госпитализации

    Игры и отдых являются естественной частью детства и имеют жизненно важное значение для нормального развития. Дети могут учиться, осваивать опыт, самовыражаться, справляться с тревогой, создавать, достигать и развивать навыки посредством игр и развлекательной деятельности.

    Play также помогает детям научиться адаптироваться к медицинскому обслуживанию. Игры и отдых могут быть терапевтическими, давая детям возможность исследовать, выражать и обрабатывать свой опыт лечения в безопасной, не угрожающей среде.

    Медицинская игра - это обычно используемая терапевтическая деятельность, в которой дети используют в своих играх медицинские темы и материалы. Наблюдая за играми и отдыхом детей, взрослые могут узнать о чувствах, страхах, проблемах и заблуждениях ребенка - информацию, которая имеет решающее значение для помощи детям в решении проблем со здоровьем.

    Виды игр в медицинском учреждении

    • Развлекательные / развлекательные игры : обычно используются для личного удовольствия, для борьбы со скукой и для облегчения нормализации
    • Игра, способствующая развитию : поддерживает все аспекты развития ребенка
    • Терапевтическая игра : способствует выражению, преодолению и овладению медицинским опытом и помогает облегчить достижение целей здравоохранения.

    Советы по игре с ребенком до

    Младенец

    • Прослушивание музыки, например колыбельных
    • Предоставление знакомых игрушек и предметов из дома, таких как мягкие игрушки, музыка, одеяла и погремушки
    • Создание визуально стимулирующей среды во время пребывания в стационаре с помощью зеркал, мобильных телефонов и ярких детских кроваток
    • Погремушки, кольца и ключи
    • Размещение игрушек для поощрения толкания, перекатывания и ползания
    • Игра в пика-бу

    Малыш

    • Предоставление знакомых игрушек и предметов, таких как мягкие игрушки, фильмы, музыка и одеяла
    • Прослушивание любимой музыки
    • Просмотр любимых фильмов или мультфильмов
    • Рисование мелками и бумагой
    • Блоки штабелирования
    • Чтение книг со взрослыми
    • Прыгающий, бросающий и пинающий мяч
    • Лепка из пластилина
    • Живопись
    • Игрушки, которые бьют, колотят или разбивают
    • Играет в прятки

    Дошкольное

    • Принесение знакомых игрушек и предметов, таких как одеяла, подушки, мягкие игрушки, куклы, фильмы, музыка и одежда
    • Прослушивание любимой музыки
    • Просмотр любимых фильмов или мультфильмов
    • Игра в настольные игры, такие как КАНДИЛАНД, ЧУТЫ И ЛЕСТНИЦЫ и ПАМЯТЬ.
    • Рисунок мелками и бумагой
    • Чтение со взрослым
    • Подсчет предметов
    • Дом из блоков
    • Подпрыгивающие, бросающие и пинающие мячи
    • Резка и склейка ножницами и бумагой
    • Участие в групповых занятиях со сверстниками
    • Игрушки для ударов, ударов и крушений
    • Поделка из пластилина, роспись и рисунок
    • Игра в куклы и куклы и игровой домик
    • Игра с водой и песком

    Школьный возраст

    • Принесение знакомых игрушек и предметов, таких как одеяла, подушки, мягкие игрушки, куклы, фильмы, музыка и одежда
    • Прослушивание любимой музыки
    • Просмотр любимых фильмов или мультфильмов
    • Игра в настольные игры
    • Игры карточные
    • Видеоигры
    • Чтение
    • Собираем пазлы
    • Занятия декоративно-прикладным искусством
    • Кулинария
    • Участие в групповых занятиях со сверстниками
    • Лепка из пластилина и глины
    • Ведение журналов и альбомов

    Подростки

    • Принесение знакомых игрушек и предметов, таких как одеяла, подушки, мягкие игрушки, музыка, фильмы и одежда
    • Прослушивание любимой музыки
    • Просмотр любимых фильмов
    • Игра в настольные игры
    • Игры карточные
    • Видеоигры
    • Участие в групповых мероприятиях, таких как художественные, кулинарные и игровые турниры, со сверстниками
    • Запись в журналы и создание альбомов для вырезок
    • Написание стихов и рассказов
    • Использование компьютеров
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *