Онлайн образование в рф: Открытое образование — Главная страница

от 16 000 ₽

Жилищно коммунальное хозяйство и коммунальная инфраструктура ЖКХ

27 000 ₽

от 25 000 ₽

Управление в технических системах

24 000 ₽

от 19 200 ₽

Теплоэнергетика и теплотехника

24 000 ₽

от 19 200 ₽

Наземные транспортно-технологические средства

20 000 ₽

от 18 000 ₽

Экология и природопользование

19 000 ₽

от 17 887 ₽

Специальное дефектологическое образование

20 000 ₽

от 19 000 ₽

Педагогическое образование

20 000 ₽

от 18 000 ₽

Социальная работа

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Прикладная информатика

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Ландшафтная архитектура

23 000 ₽

от 20 900 ₽

Лесное дело

23 000 ₽

от 20 900 ₽

Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов

23 000 ₽

от 20 900 ₽

Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств

23 000 ₽

от 20 900 ₽

Автоматизация технологических процессов и производств

23 000 ₽

от 20 900 ₽

Педагогическое образование

25 000 ₽

от 23 000 ₽

Технология транспортных процессов

23 000 ₽

от 20 900 ₽

Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств

19 000 ₽

от 18 000 ₽

Бесплатная консультация

Экология и природопользование

23 000 ₽

от 20 900 ₽

Автоматизация технологических процессов и производств

20 000 ₽

от 18 000 ₽

Информационные системы

24 000 ₽

от 16 000 ₽

Бесплатная консультация

Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов

20 000 ₽

от 18 000 ₽

Бесплатная консультация

Судебная и прокурорская деятельность

22 500 ₽

от 21 900 ₽

Бесплатная консультация

Сервис

20 000 ₽

от 19 000 ₽

Бесплатная консультация

Психолого-педагогическое образование

33 000 ₽

от 30 000 ₽

Бесплатная консультация

Электроэнергетика и электротехника

25 000 ₽

от 23 000 ₽

Бесплатная консультация

Экономика

20 900 ₽

от 18 300 ₽

Бесплатная консультация

Физическая культура

24 000 ₽

от 22 000 ₽

Бесплатная консультация

Управление персоналом

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Бесплатная консультация

Техносферная безопасность

25 000 ₽

от 23 000 ₽

Бесплатная консультация

Строительство

24 000 ₽

от 22 000 ₽

Бесплатная консультация

Психология

27 000 ₽

от 25 000 ₽

Бесплатная консультация

Менеджмент

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Бесплатная консультация

Лингвистика

25 000 ₽

от 23 000 ₽

Бесплатная консультация

Прикладная информатика

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Бесплатная консультация

Дизайн

50 000 ₽

от 45 000 ₽

Бесплатная консультация

ГМУ

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Юриспруденция

24 000 ₽

от 22 000 ₽

Бесплатная консультация

Финансы и кредит

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Экономическая безопасность

22 000 ₽

от 19 200 ₽

Бесплатная консультация

Технологические машины и оборудование

19 600 ₽

от 18 000 ₽

Бесплатная консультация

Туризм

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Строительство

24 000 ₽

от 19 200 ₽

Бесплатная консультация

Дизайн

42 100 ₽

от 35 000 ₽

Бесплатная консультация

Гостиничное дело

23 000 ₽

от 21 900 ₽

Бесплатная консультация

Технологические машины и оборудование

25 000 ₽

от 20 900 ₽

Бесплатная консультация

Лесное дело

19 000 ₽

от 18 000 ₽

Бесплатная консультация

Торговое дело

22 000 ₽

от 20 400 ₽

Бесплатная консультация

Таможенное дело

24 000 ₽

от 22 250 ₽

Бесплатная консультация

Технология транспортных процессов

20 000 ₽

от 18 000 ₽

Бесплатная консультация

Физическая культура

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Бесплатная консультация

Электроэнергетика и электротехника

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Информатика и вычислительная техника

25 000 ₽

от 23 050 ₽

Бесплатная консультация

Бизнес-информатика

20 000 ₽

от 18 000 ₽

Бесплатная консультация

Ландшафтная архитектура

20 000 ₽

от 18 000 ₽

Бесплатная консультация

Журналистика

25 000 ₽

от 23 400 ₽

Бесплатная консультация

Государственное и муниципальное управление в социальной сфере

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Психология

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Бесплатная консультация

Экономика

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Менеджмент

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Техносферная безопасность

24 000 ₽

от 19 200 ₽

Бесплатная консультация

Финансы и кредит

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Бесплатная консультация

Юриспруденция

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

ГМУ

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Управление персоналом

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Психолого-педагогическое образование

19 000 ₽

от 17 500 ₽

Бесплатная консультация

Лингвистика

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Бесплатная консультация

Реклама и связи с общественностью

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Бесплатная консультация

Техник геолог — Геология и разведка нефтяных и газовых местонахождений

20 000 ₽

от 18 800 ₽

Бесплатная консультация

Технология эстетических услуг

от 20 000 ₽

Ветеринария

от 24 000 ₽

Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских сооружений

от 18 320 ₽

Строительство

от 18 320 ₽

Техника и искусство фотографии

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Социальная работа

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Страховое дело (по отраслям)

22 000 ₽

от 20 000 ₽

Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования

от 18 100 ₽

Геология и разведка нефтяных и газовых месторождений

20 000 ₽

от 18 100 ₽

Медицинская оптика

30 000 ₽

от 27 500 ₽

Продавец кассир (НПО)

25 000 ₽

от 20 000 ₽

Наладчик аппаратного и программного обеспечения

от 12 500 ₽

Дошкольное образование

25 000 ₽

от 22 500 ₽

Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства

от 26 797,5 ₽

Садово-парковое и ландшафтное строительство

18 000 ₽

от 16 250 ₽

Бесплатная консультация

Организация перевозок и управление на транспорте

от 16 250 ₽

Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ

20 000 ₽

от 17 500 ₽

Реклама

18 000 ₽

от 16 000 ₽

Графический дизайнер

19 000 ₽

от 16 000 ₽

Бесплатная консультация

Коррекционная педагогика в начальном образовании

25 000 ₽

от 22 500 ₽

Бесплатная консультация

Землеустройство

19 600 ₽

от 18 100 ₽

Бесплатная консультация

Земельно-имущественные отношения

19 600 ₽

от 18 100 ₽

Бесплатная консультация

Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Цена по запросу

Бесплатная консультация

Обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем

20 100 ₽

от 18 000 ₽

Бесплатная консультация

Информационные системы и программирование

19 600 ₽

от 16 000 ₽

Бесплатная консультация

Правоохранительная деятельность

19 600 ₽

от 14 000 ₽

Бесплатная консультация

Прикладная информатика

16 000 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Право и судебное администрирование

16 000 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Специальное дошкольное образование

16 000 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Преподавание в начальных классах

25 000 ₽

от 22 500 ₽

Бесплатная консультация

Право социального обеспечения

16 000 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Коммерция

16 000 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Гостиничный сервис

14 600 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Операционная деятельность в логистике

16 000 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Туризм

18 100 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Банковское дело

16 000 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

Экономика и бухгалтерский учет

15 100 ₽

от 12 500 ₽

Бесплатная консультация

что ждет школьное онлайн-образование в

Исследование российского рынка школьного онлайн-образования, проведенное «Онлайн-школой № 1», позволяет оценить перспективы развития этого направления.

На каком этапе сейчас оно находится, как будет развиваться, какие трудности и возможности открываются перед онлайн-школами — в материале «Известий»

Новый тренд

По прогнозам исследователей, можно предполагать рост емкости рынка около 50% в год. Более точно сказать сложно, поскольку дистанционное школьное образование в России всё еще развивается стихийно.

Из чего-то непривычного и вызывающего много вопросов и сомнений онлайн-обучение за несколько лет превратилось в перспективное направление, которое открывает много возможностей для школьников. Это подтверждается данными, собранными «Онлайн-школой № 1» (резидент Фонда «Сколково»). С учетом повышения интереса к школьному онлайн-образованию в последние годы исследователи прогнозируют, что к концу 2024 года школьников на онлайн-обучении может стать больше в 2,5 раза.

В ближайшие годы расти этот рынок будет и по естественным причинам. По прогнозам Росстата, к 2024 году школьников в стране станет 20 млн, это на три с лишним миллиона больше, чем сейчас. Причина — демографический скачок и пик рождаемости, который пришелся на вторую половину прошлого десятилетия. Это увеличит рынок еще на 11,9%.

Риски, барьеры, возможности

Тем не менее в нынешней экономической обстановке российский рынок онлайн-образования уже столкнулся с проблемами. Так, опрос агентства Smart Ranking показал, что 90% российских edtech-компаний уже зафиксировали падение продаж в среднем на 30%.

— Стоит готовиться к падению на 40–45%, потому что в режиме нестабильности и отсутствия прогнозов есть риск кардинального снижения интереса к образованию, — говорит руководитель направления образовательных технологий IT-кластера Фонда «Сколково» Наталья Царевская-Дякина.

Руководитель направления EdTech кластера информационных технологий Фонда «Сколково» Наталья Царевская-Дякина. Фото: sk.ru. 

Руководитель учебного департамента Lectera и автор Телеграм-канала «Тренды образования» Кристина Геворкян с ней согласна. Однако эксперты уверены, что школьный онлайн устоит.

— Традиционно в детей вкладываются больше, чем в себя. То есть, скорее, я жду проседания во взрослой части рынка, а не в детской. Также стоит учитывать, что значительная часть россиян покинула страну на неопределенный срок, наверняка среди них были и родители. Думаю, они частично пополнят ряды клиентов онлайн-школ, если не найдут альтернатив для своих детей в новых локациях или захотят продолжать российское образование, — подчеркивает Геворкян.

Какие еще барьеры могут встретиться на пути развития школьного онлайн-образования в ближайшей перспективе? Один из главных — низкая скорость интернета в регионах, несмотря на его практически всеобщую доступность. Но есть и точки роста. И тут можно выделить два момента.

Во-первых, сами родители всё чаще сталкиваются с дистанционным обучением — вузы, профессиональные курсы, вебинары на интересующие темы. Как правило, их успешный опыт становится ключевым при принятии решения о переводе ребенка в онлайн-школу. Во-вторых, дистанционная школа с каждым годом становится всё более привычной частью общего образовательного ландшафта и всё меньше оставляет поводов относиться к онлайн-образованию как чему-то несерьезному, предлагая в то же время кроме знаний комфорт и безопасность.

Дистант и пандемия

В 2019 году, по разным данным, 100 тыс. школьников получали онлайн-образование. Во время пандемии школы массово уходили на дистанционку, и в 2020 году уже до 20% школьников, по данным Минобразования, учились с помощью интернет-технологий. Эта вынужденная ситуация в целом не повлияла на общие тенденции рынка, поэтому исследователи опираются на данные, полученные до начала пандемии. Кстати, перевод школ на дистанционное обучение из-за коронавируса сыграл не на руку онлайн-образованию. Часто всё обучение сводилось к переписке в чате. А это никакого отношения к стандартам онлайн-образования, конечно, не имеет.

— В период локдаунов мы ярко наблюдали, как школы отчитывались об успешном переходе на дистанционку, а по факту многие учителя отправляли в WhatsApp родителям задание, а родители учителям — фото выполненной работы. Хотя я знаю, что всё большее число учителей пользуется такими сервисами, как «Яндекс.Учебник» или «Учи.ру», как при этом оценить долю именно дистанционной работы, пока не очень понятно, — рассуждает Кристина Геворкян.

Нет данных по соотношению очных и дистанционных занятий в школах: в каких классах, по каким предметам, в каких регионах.

— Пока здесь больше вопросов, чем ответов. Несмотря на то что интернетом мы пользуемся давно, дистант в школьной среде всё еще новое явление, — резюмирует эксперт.

Кто учит?

Сейчас в России представлены несколько форматов школьного онлайн-обучения. У классических онлайн-школ есть государственная лицензия, они работают в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и берут на себя и весь учебный процесс. Так, например, работает «Онлайн-школа № 1». А вот аттестация учеников проводится в связке с сетью партнерских школ. Потому что законодательно сегодня аттестаты в России могут выдавать только общеобразовательные школы классического образца.

На другом полюсе — компании, например, «Учи.ру», «Российская электронная школа», которые бесплатно или за небольшие деньги дают доступ к учебникам, видеоурокам, тестам. Возможность пользоваться такой базой знаний — отличное дополнение к учебе в школе.

Ресурсы, предоставляющие услуги по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, агрегаторы преподавателей или репетиторов довольно распространены в России и занимают большой сегмент рынка. Их минус в том, что они могут работать только в рамках дополнительного образования.

Кого учат?

По мнению Натальи Царевской-Дякиной, онлайн-образование — применимая для всех школьников форма обучения, даже более удобная, чем офлайн.

— Особенно в старших классах, когда официальная школа готовит только к ЕГЭ, отодвигая на второй план необходимость готовить ребенка к жизни. Чем меньше ученик учится в стенах школы, чем больше есть возможность проводить обучение через реальные навыки, практику, самостоятельное углубленное изучение предметов, тем правильнее. Онлайн-образование кратно увеличивает возможности ученика в получении и применении знаний, убирая из процесса обучения основную нагрузку школы — места социальной передержки ребенка, — говорит Царевская-Дякина.

Учиться в онлайн-школе может любой желающий. Но есть дети, для которых такой способ получения образования оптимален, как, например, для детей, профессионально занимающихся спортом, часто болеющих или с ограниченными возможностями. Нередко буллинг в обычной школе становится причиной перехода к онлайн-обучению.

Однако не стоит думать, что ребенок будет вырван из социума. Онлайн-образование позволяет детям и социализироваться, и получать знания.

— В нашей школе есть целый отдел социализации. Его специалисты разрабатывают и внедряют новые методики и проекты. Так, у нас на постоянной основе действует более десятка клубов по интересам, которые дети охотно посещают. В каникулы проводится онлайн-лагерь, цель которого тоже создать пространство для общения между детьми. Но при этом мы понимаем, что детям всё же важно живое общение. Поэтому при приеме в школу мы всегда разговариваем с родителями наших учеников и просим их активнее участвовать в процессе социализации. Самый простой и удобный вариант — спортивные секции и кружки, где дети получают более качественное и однородное общение со своими сверстниками. И, как следствие, ребенок нашими совместными усилиями успешно социализируется, — комментирует Артем Аницоев, директор «Онлайн-школы № 1».

Как учат?

На что имеет смысл обратить внимание родителю при выборе онлайн-школы, кроме наличия лицензии? Конечно, на уровень преподавателей (так, например, в «Онлайн-школе № 1» на одно место педагога претендуют 400 соискателей, а собеседование состоит из восьми этапов), на устройство и удобство платформы, на которой будет учиться ребенок, есть ли в школе «живые» уроки.

Такие уроки дают ребенку возможность общаться с учителем и одноклассниками, находясь при этом в привычных и комфортных условиях.

То есть во время «живого» урока ученики точно так же, как в обычной школе, поднимают руку и отвечают, получают комментарии от учителя. Урок в записи и ответы преподавателя в чате — это не «живой» урок, поэтому обязательно уточняйте эти моменты.

Пропуск занятия в обычной школе предполагает, что придется осваивать материал самостоятельно. В онлайн-школе урок можно посмотреть в записи. При поступлении в онлайн-школу можно подобрать и удобный график занятий, и подходящую программу, и нагнать материал, если это необходимо.

Кроме общепринятых стандартов, для привлечения учеников онлайн-школы вырабатывают и свои собственные, что повышает конкуренцию на рынке и дает потребителю больший выбор.

Школьное онлайн-образование — это уже повседневная реальность. И, как показывает исследование, тренд на развитие стал устойчивым. Емкость рынка и все необходимые ресурсы для этого имеются. А родители получают самое главное — возможность выбирать наиболее удобную и подходящую форму обучения для своих детей.

Источник: iz.ru

ПРОБЛЕМЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Введение

Последние мировые события в очередной раз продемонстрировали тесную связь между глобальными процессами и образовательными системами. Почти все страны пострадали от пандемии и были вынуждены принять карантинные меры. «Большинство правительств по всему миру временно закрыли образовательные учреждения, пытаясь сдержать распространение пандемии COVID-19. Согласно последним данным ЮНЕСКО, эти общенациональные закрытия затрагивают почти 70% студенческого населения мира.

Одни страны отказались от продолжения учебного процесса в онлайн-формате и даже отменили выпускные экзамены в конце учебного года и перенесли учебный процесс на следующий учебный год, а другие быстро перевели учебный процесс в дистанционный онлайн-формат. Переход на онлайн-обучение, обусловленный внешними обстоятельствами, был вынужденной, но необходимой мерой.

Следует отметить, что во многих странах Запада развито университетское дистанционное обучение в виде различных массовых открытых онлайн-курсов как часть системы образования. Преподаватели и студенты имеют все необходимые навыки для работы и учебы онлайн. Студенты могут выбирать факультативные и даже обязательные курсы на базе университетских онлайн-платформ без очного посещения занятий. В эпоху цифровых технологий некоторые российские образовательные учреждения уже подготовились к такому виду воспитательной работы, но в основном эти Цифровые образовательные ресурсы, размещенные на официальных сайтах вузов, сегодня лишь дополняют офлайн-занятия.

Переход на онлайн-площадки, без изменения структуры межличностных отношений, приносит в организацию совершенно новые возможности управления отношениями, большую управляемость и прозрачность (ГЛУХОВ, 2018).

Преподавателям вузов пришлось пересмотреть свое отношение к онлайн-обучению. Они были обязаны работать, не имея цифровых навыков, теоретической подготовки и методики онлайн-обучения. Но больше всего неожиданные перемены коснулись студентов, для многих из которых это переключение стало настоящим стрессом.

Преподавателям вузов необходимо учитывать мнение студентов о процессе обучения, иначе расплывчатые представления о качестве взаимодействия со студентами напрямую отразятся на эффективности обучения (МАКАРОВА; САРЦЕВ, 2017).

Говоря о взаимодействии учащихся и учителей в контексте образования, следует отметить, что это взаимодействие плодотворно для обеих сторон при правильном выборе учителем отношения к объекту общения, ученику (РАЗДОРСКАЯ и др.). др., 2018).

В этой статье проводится дальнейшая деконструкция общепринятого восприятия факторов, влияющих на образовательный процесс, путем представления рассуждений о проблемах обучения в условиях внезапного перехода к онлайн-обучению.

Результаты нашего опроса показали, что проблема существует. По данным исследования, часть студентов остается менее вовлеченной в учебный процесс. Таким образом, был выявлен исследовательский вопрос: «Какие проблемы влияют на онлайн-обучение?»

Целью данной статьи является определение тех проблем, которые могут сыграть важную роль в онлайн-обучении.

Методы

В данном исследовании в качестве основного инструмента использовалась методология опроса в форме анкеты.

Фокус-группа состояла из 138 студентов Казанского федерального университета и проводилась на базе Института управления, экономики и финансов, что позволило собрать описательные данные от большой выборки студентов первого и второго курсов.

Участники прошли опрос, чтобы оценить их точку зрения на проблемы, с которыми они сталкиваются в онлайн-среде, а также преимущества и недостатки онлайн-обучения. Сбор данных проводился анонимно на основе онлайн-анкеты Google.

Анкета состояла из закрытых, дихотомических («Да/Нет») вопросов с несколькими вариантами ответов, вопросов типа «флажок» и вопросов по шкале Лайкерта. Использование открытых вопросов позволило получить больше отзывов от респондентов о многочисленных личных проблемах, влияющих на процесс онлайн-обучения и перспективы университетского онлайн-обучения.

Текущие исследовательские положения были разработаны на основе обзора научной литературы о барьерах, тенденциях и возможностях онлайн-образования.

Результаты и обсуждение

При переходе на онлайн-обучение, чтобы объяснить результаты, мы должны принять во внимание как потенциальные проблемы, так и, следовательно, проблемы или ограничения, непреднамеренно возникшие в результате внедрения новых технологий или применения на практике определенных педагогических компонентов. (ЛИ, 2017).

Проанализировав ответы на открытые вопросы, мы выяснили, что на уровень вовлеченности в процесс онлайн-обучения влияют более широкие причины, чем мы ожидали, и с целью обсуждения результатов исследования мы разделили вопросы онлайн-обучения, как показано на рисунок:

Рисунок 1
Проблемы онлайн-обучения глазами учащихся
Источник: подготовлено авторами

В первую очередь мы рассматривали уровень вовлеченности студентов в процесс онлайн-обучения, и опрос показал, что уровень вовлеченности студентов варьируется. Большинство студентов, около 52%, так же вовлечены в учебный процесс, как и раньше. При этом значительное количество респондентов (35%) ответили, что менее вовлечены в процесс онлайн-обучения.

Среди этих студентов 50% активно включаются в образовательный процесс во время онлайн-уроков, но 35% признаются, что переключаются на процесс обучения только в том случае, если преподаватель прямо обращается к ним или о чем-то спрашивает во время урока. Но, наоборот, 23% опрошенных признаются, что продолжают параллельно заниматься своими рутинными делами, не связанными с учебой, во время онлайн-занятий, а 10% из них говорят, что присутствуют на уроках чисто формально.

Необходимо отметить, что внезапный переход от офлайн к онлайн обучению вызвал стресс у студентов, которые не были готовы так быстро менять форму обучения, так как изначально студенты выбрали очную форму обучения в вузе. Они привыкли к обучению в классе в присутствии учителя, который их ведет. Однако успех в среде онлайн-обучения в значительной степени зависит от способности учащегося самостоятельно и активно участвовать в учебном процессе (WANG et al. , 2013).

Некоторые учащиеся отмечают, что онлайн-учебные материалы, представленные преподавателями, не всегда отображаются в надлежащем и удобном для изучения виде. «Было обнаружено, что взаимодействие учащегося с контентом является наиболее важным предиктором удовлетворенности учащихся полностью онлайн-обучением. Этот результат предполагает, что инструкторы и разработчики учебных пособий должны уделять внимание дизайну контента и выбору подходящей технологии доставки в полностью онлайн-настройках. Онлайн-контент должен быть (а) представлен организованно и (б) легко доступен онлайн-учащимся» (KUO et al., 2014).

Изучив результаты опроса о способности студентов к самостоятельному обучению, мы выяснили следующее: ответы показали, что только 24% опрошенных не имеют проблем с самостоятельным обучением. Примерно столько же студентов подчеркивают, что получить пояснения учителя и готовые учебные материалы гораздо проще, чем самостоятельно искать информацию. А 9% респондентов говорят, что им очень сложно изучать материалы самостоятельно и им необходимо постоянное присутствие преподавателя и его личные пояснения. Однако учащиеся должны быть независимыми в процессе онлайн-обучения, поскольку онлайн-образование изначально требует самостоятельного обучения. Учащиеся должны освоить саморегулируемые стратегии обучения, чтобы добиться успехов в учебе в онлайн-среде (BROADBENT; POON, 2015).

Ситуация ухудшается при серьезном увеличении объема заданий (74% респондентов). И несмотря на то, что многие из них отмечают, что объем заданий зависит от преподавателя (27%), а в ряде случаев объем заданий не изменился (16%), ни один респондент не отмечает уменьшения объема заданий.

Увеличенный объем заданий соблазняет некоторых студентов использовать плагиат, чтобы справиться с ситуацией. Достаточно сложно проверить соотношение самостоятельного выполнения студентами заданий в онлайн-среде обучения. Следует отметить, что 56% респондентов говорят, что в основном выполняют задания самостоятельно, но 52% из них все же иногда при возможности пользуются интернет-источниками. Это соотношение можно рассматривать как еще один показатель надлежащих навыков самостоятельного обучения учащихся.

Учитель сегодня далеко не единственный источник информации. Таким образом, для повышения качества образования необходимо внедрять новые подходы к обучению, более адаптированные к потребностям учащихся (ТИХОНОВА; ИЛДУГАНОВА; ЛУКИНА, 2018).

Справедливости ради следует отметить, что по ответам студентов преподаватели формулируют задания таким образом, что в большинстве случаев студенты не имеют возможности найти прямые ответы в Интернете и вынуждены искать необходимую информацию и анализировать это на основе самостоятельного обучения. 33% учащихся отмечают, что учителя стали более критичными и требовательными.

Это опять-таки можно объяснить тем, что онлайн-обучение предполагает получение знаний преимущественно самостоятельно. Более того, после внезапного перехода на онлайн-обучение преподаватели, не привыкшие работать онлайн, сделали ставку на домашние задания и особенно на их объем, чтобы не потерять контроль над учениками и процессом обучения.

В связи с этим адекватная онлайн-оценка знаний учащихся приобрела решающее значение. «Выбор методов оценки и соответствующих инструментов оценки является неотъемлемой частью планирования процессов электронного обучения» (ЧУКУШИЧ; ГАРАЧА; ЯДРИЧ, 2014).

По данным опроса, наиболее эффективными методами проверки знаний студенты считают онлайн-видеоинтервью (43%) и традиционные тесты самооценки (40%).

30% считают, что проектная работа — еще один надежный инструмент проверки знаний. Однако положительный результат проектной деятельности может быть достигнут только в том случае, если студенты реализуют возможности участия в таких проектах для своей будущей учебной и профессиональной деятельности (ТИХОНОВА; ИЛДУГАНОВА; ЛУКИНА, 2017).

Однако пятая часть респондентов считает, что в условиях онлайн-обучения невозможно провести холодную оценку знаний, а валидность и достоверность оценки в онлайн-среде все еще требуют пересмотра.

Неотъемлемая часть процедуры оценки посвящена отзывам. Эффективная онлайн-оценка может способствовать сосредоточению внимания на учащемся и оценке посредством формирующей обратной связи и повысить вовлеченность учащихся в ценный учебный опыт в контексте формирующей онлайн-оценки (GIKANDI; MORROW; DAVIS, 2011).

Эффективная формирующая обратная связь может помочь: прояснить цели, критерии и ожидаемые стандарты; способствовать самооценке в обучении; качественно информировать студентов об их обучении; поощрять общение учителей и сверстников; поощрять положительную мотивацию и самооценку; предоставить возможности для улучшения предыдущих результатов; сообщить учителям, какие методы обучения использовать (NICOL; MACFARLANE-DICK, 2006).

Результаты проливают свет на роль мотивации сверстников и учителя в уровне мотивации учащихся. Важнейшим принципом общения педагогов и учащихся назвали своевременную обратную связь от преподавателя 60% респондентов. Для 33% учащихся одинаково важно получать одобрение и положительные отзывы и отзывы о своей работе от учителей и одногруппников.

Это говорит о том, что в условиях онлайн-обучения с отсутствием очного контакта похвала и положительные комментарии являются важным фактором повышения самооценки и мотивации учащихся. Вместе с тем мы сомневаемся, что онлайн-образование сможет полностью заменить очное преподавание и обучение (HEW; CHEUNG, 2014).

В качестве еще одного мотивационного фактора студенты назвали качества учителя. Принимая во внимание основные компетенции учителя, почти 73% учащихся признают, что манера подачи учебных материалов учителем играет важную роль в онлайн-обучении. Кроме того, важны объективность оценки знаний, компетентность в предмете и общая эрудиция преподавателя, на что указали 60% студентов.

Половина учащихся отмечают, что большинство преподавателей четко оговаривают правила общения между учащимися и преподавателями в онлайн-обучении, а 47% учащихся выделяют необходимость соблюдения временных рамок при общении с преподавателями как хороший этический навык.

Среди других качеств педагога, положительно влияющих на мотивацию и вовлеченность в учебный процесс, готовность помочь, заинтересованность в личности учащихся и их успехах занимают второе место с 66%.

Но вместе с тем 42% отмечают, что все зависит от личности учителя. Некоторые респонденты отмечают, что с переходом на онлайн-форму обучения учителя становятся более открытыми и доступными для них.

Интересно отметить, что в отношении уровня владения цифровыми технологиями учителя только 20% студентов считают значимым развитые навыки учителя в области цифровых технологий. Они отдают предпочтение личностным человеческим качествам учителя над базовыми и цифровыми навыками и компетенциями.

Выявлены и другие проблемы, с которыми студенты чаще всего сталкиваются в процессе онлайн-обучения. Среди них мы видим ряд очевидных причин, таких как: плохое интернет-соединение, сбои в работе платформ и гаджетов для онлайн-обучения, а также неадекватная домашняя среда, которая не позволяет полностью участвовать в процессе онлайн-обучения.

Если вышеуказанные материальные и технические проблемы могут быть устранены в будущем, мы еще раз подчеркиваем, что отсутствие очного общения, на которое указывают 40% респондентов, не может быть полностью заменено в онлайн-среде обучения . Студенты остро нуждаются в живом общении со сверстниками и учителями.

Предоставление учащимся обоснования или объяснения того, почему содержание обучения может быть полезным, может повысить мотивацию. Обоснования как сверстников, так и преподавателей положительно влияют на интерес учащихся к обучению. Обоснования сверстников могут влиять на достижения посредством процессов идентификации, в то время как обоснования преподавателя сосредотачивают внимание учащихся на содержании (SHIN; RANELLUCCI; ROSETH, 2017).

Физическое благополучие учащихся — еще одна серьезная проблема, влияющая на успешное онлайн-обучение. К сожалению, большинство студентов признаются, что намного больше устают, занимаясь дома. Следует отметить, что в условиях самоизоляции во время пандемии это стало не только вопросом онлайн-обучения, но и социальной проблемой глобального масштаба, с которой столкнулось практически все население нашей планеты.

Несмотря на то, что значительный процент респондентов (17%) говорят, что их физическое состояние не изменилось и они не чувствуют большой разницы между пребыванием дома и учебой в университете, 21% студентов говорят, что чувствуют себя дома лучше, что можно объяснить более комфортными условиями проживания некоторых студентов по сравнению, например, со студентами в общежитиях. Однако некоторые студенты отметили снижение зрения.

И в заключение, при обсуждении перспектив дистанционного обучения мнения студентов разделились: 30% высказали свое жесткое «нет» дальнейшему дистанционному обучению, 10% готовы полностью перейти на дистанционное обучение, 26% сомневающихся выбрали ответ «скорее нет, чем да» онлайн-обучению. 36% считают, что было бы целесообразно перевести некоторые курсы в онлайн-формат.

Среди преимуществ онлайн-обучения, отмеченных всеми студентами, можно выделить: экономию времени и денег на ежедневных поездках и возможность посещать лекции и семинары, не выходя из дома. Последний вариант чрезвычайно ценен для иностранных студентов и тех, кто живет в отдаленных уголках страны, поскольку исторически онлайн-образование было сделано для повышения доступности университетского образования. Интернет-обучение обеспечивает гибкость и доступность для учащихся, чье расписание или местонахождение затрудняют посещение физических занятий (WASCHULL, 2001).

Некоторые студенты отмечают улучшения в тайм-менеджменте, возможность не опаздывать на занятия, фильтровать информацию и не слушать то, что не нравится. Среди преимуществ респонденты также выделяют возможность записи и повторного просмотра лекции при необходимости, доступность преподавателей для общения, возможность заниматься на дополнительных курсах саморазвития. Все эти положительные изменения способствуют развитию навыков и основных компетенций.

Есть категорически настроенные студенты, которые не видят преимуществ в онлайн-обучении. Некоторые отмечали не только отсутствие упомянутых преимуществ, но даже потерю приобретенных знаний.

Резюме

Проанализировав результаты опроса, мы выяснили, что на уровень вовлеченности в процесс онлайн-обучения влияет широкий круг вопросов: способность учащихся к самостоятельному обучению, инструменты оценивания, используемые учителями для оценки знания и добавлена ​​своевременная обратная связь учителя, основные компетенции учителей и личные качества как факторы мотивации студентов, технические проблемы, проблемы со здоровьем и некоторые другие.

Однако положительные тенденции онлайн-обучения отмечают значительное количество респондентов, которые в будущем готовы частично перейти на онлайн-форму обучения.

Выводы

Следует признать, что за неопределенный период ситуация в мире полностью изменилась. Столкнувшись с кардинальным переходом к онлайн-обучению, мы должны пересмотреть традиционные педагогические техники, методы и инструменты, а также постараться поддерживать образовательный процесс на должном уровне. Глубокое изучение вопросов, влияющих на процесс онлайн-обучения с точки зрения студентов, может быть очень полезным для педагогического коллектива любого образовательного учреждения.

Мы считаем, что полного возврата к традиционным формам обучения в российских вузах после трудного периода кардинальных изменений в системе образования не произойдет. Изучив результаты опроса, мы считаем, что часть университетских офлайн-курсов может быть жизнеспособна для онлайн-обучения в будущем. После детального анализа вопросов онлайн-обучения мы установили некоторую положительную динамику. Вывод относится скорее к теоретическим курсам и лекциям, чем к практическим курсам.

Благодарность

Работа выполнена в соответствии с Программой повышения конкурентоспособности КФУ Правительства РФ.

ССЫЛКИ

БРОАДБЕНТ, Дж.; POON, WL. Стратегии саморегулируемого обучения и академические достижения в онлайн-средах высшего образования: систематический обзор. Интернет и высшее образование, т. 27, с. 1-13, 2015.

ЧУКУШИЧ, М.; ГАРАЧА, Ж.; ЯДРИЧ, М. Онлайн-самооценка и успехи студентов в высших учебных заведениях. Компьютеры и образование, т. 72, с. 100-109, 2014.

ГИКАНДИ, Дж. В.; Морроу, Д.; Дэвис, Н. Э. Формирующее онлайн-оценивание в высшем образовании: обзор литературы. Компьютеры и образование, т. 57, н. 4, с. 2333-2351, 2011.

ГЛУХОВ А. П. Особенности культуры виртуальных коммуникаций поколения z: управление режимами общения. Знак: Проблемное поле медиаобразования, т. 4, н. 30, с. 157-166, 2018.

HEW, K. F.; CHEUNG, W.S. Использование студентами и преподавателями массовых открытых онлайн-курсов (МООК): мотивация и проблемы. Обзор образовательных исследований, т. 12, с. 45-58, 2014.

КУО, Ю. К. и др. Взаимодействие, самоэффективность в Интернете и саморегулируемое обучение как предикторы удовлетворенности студентов курсами онлайн-обучения. Интернет и высшее образование, т. 20, с. 35-50, 2014.

ЛИ, К. Переосмысление доступности онлайн-высшего образования: исторический обзор. Интернет и высшее образование, 2017, т. 33, с. 15-23.

МАКАРОВА Л. Н.; САРЦЕВ М. В. Проблемные зоны взаимодействия учителя и учащихся. Социально-экономические явления и процессы, т. 12, н. 5, с. 210-216, 2017.

НИКОЛЬ, Д. Дж.; МАКФАРЛЕЙН-ДИК, Д. Формирующая оценка и саморегулируемое обучение: модель и семь принципов хорошей практики обратной связи. Исследования в области высшего образования, т. 31, н. 2, с. 199-218, 2006.

РАЗДОРСКАЯ И.М. и соавт. Этические аспекты взаимодействия педагогов и студентов в процессе обучения. Карельский научный журнал, т. 7, н. 1(22), с. 53-56, 2018.

ШИН, Т. С. ; РАНЕЛЛУЧЧИ, Дж.; РОЗЕТ, К. Дж. Влияние обоснований сверстников и преподавателей на мотивацию и успеваемость онлайн-студентов. Международный журнал образовательных исследований, т. 82, с. 184-199, 2017.

ТИХОНОВА Н. В.; ИЛДУГАНОВА, Г. М.; ЛУКИНА М.С. Внедрена методика обучения, основанная на интерактивном процессе обучения, с целью повышения способности к изучению иностранного языка. Журнал исследований социальных наук, с. 473-478, 2018.

ТИХОНОВА Н. В.; ИЛДУГАНОВА, Г. М.; ЛУКИНА М. С. Исследовательские проекты как эффективная практика обучения экологическому мышлению через второй язык. Турецкий онлайн-журнал дизайна, искусства и коммуникации, т. 7, с. 809-815, 2017.

WANG, J. et al. Значимое участие в учебной среде Facebook: слияние социальной и академической жизни. Турецкий онлайн-журнал дистанционного образования, т. 14, н. 1, с. 302-322, 2013.

ВАШУЛЛ, С. Б. Онлайн-курсы по психологии: истощение, производительность и оценка. Преподавание психологии, т. 28, н. 2, с. 143-147, 2001.

Авторские справки

¹ Казанский федеральный университет (КПФУ), Казань – Россия. Доцент кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникации Института управления, экономики и финансов.

² Казанский федеральный университет (КПФУ), Казань – Россия. Старший профессор кафедры европейских языков и культур Института международных отношений.

³ Казанский федеральный университет (КПФУ), Казань – Россия. Старший профессор кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникации Института управления, экономики и финансов.

Дополнительная информация

Как сослаться на эту статью: ИЛДУГАНОВА Г. М.; ТИХОНОВА, Н. В.; ГАЛИМУЛЛИНА Р. И. Проблемы онлайн-обучения в российских вузах. Revista on line de Poltica e Gesto Educacional, Araraquara, т. 25, н. особенно 1, с. 516-527, март. 2021 г. электронный ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14988

Онлайн-обучение в российских вузах — последние новости российского образования

Ограничительные меры подтолкнули российские вузы к активному внедрению новых образовательных платформ, дистанционному обучению и общению с помощью видеочатов, мессенджеров и социальных сетей. Большинство образовательных центров успешно перешли на онлайн-режим и запустили программы дистанционной адаптации для первокурсников. Из-за закрытых границ большинство из них не смогли приехать в Россию на начало учебного года и испытывали проблемы с адаптацией.

Сегодня образовательные процессы успешно переведены в дистанционный формат. Теперь не только лекции и семинары, но и экзамены, стажировки и защиты дипломов проходят онлайн. Многие вузы рассматривают возможность удаленного прохождения всех этапов приемной кампании на 2021 год. Ниже мы расскажем, какие онлайн-решения уже внедрили ведущие российские вузы.

Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) теперь обеспечивает дистанционное обучение по всем программам. Из-за технических ограничений для студентов из Китая университет разрешил использовать WeChat с обычными MS Teams. Приятели-студенты, уже прошедшие дистанционное обучение в весенне-летнем семестре, теперь помогают международным первокурсникам адаптироваться.

Московский физико-технический институт (национальный исследовательский университет) внедрил собственные решения по организации учебного процесса. Новая платформа позволила наладить дистанционное обучение студентов. Также это позволило провести Международную олимпиаду по распределенной физике 2020 онлайн с участием участников из 41 страны.

Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Лобачевского (Нижегородский государственный университет им. Лобачевского) имеет смешанный образовательный процесс. Студенты имеют доступ к лекциям через Zoom и электронным курсам MOODLE через веб-сайт университета. Учебные материалы загружаются в облачное хранилище. Таким образом, студенты за пределами России могут получить полный доступ ко всем программам через онлайн-курсы с гидом. В 2020 году университет запустил новый онлайн-проект PREUNI (Довузовская подготовительная программа) по дистанционному обучению русскому языку как иностранному и общеобразовательным предметам.

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) одним из первых сделал весь образовательный процесс цифровым. В период карантинных ограничений вуз полностью перешел на удаленную работу.

Приемная кампания университета в 2021 году также пройдет онлайн. Теперь любой желающий поступить в магистратуру может записаться на консультацию через Zoom. Вы также можете подать заявку на бесплатную стажировку в рамках Study Tour Experience или пройти мастер-классы в рамках проекта Class Experience. Пройдите небольшой тест и узнайте, на каком направлении учиться и какие программы бакалавриата или магистратуры вам больше всего подойдут.

Также НИУ ВШЭ анонсировала четыре новые программы магистратуры и две программы бакалавриата («Информатика» и «Анализ и дизайн данных»), полностью реализованные онлайн на платформе Coursera.

Новосибирский национальный исследовательский государственный университет (НГУ) перевел весь образовательный процесс в онлайн. Все студенты в настоящее время учатся через Zoom и Google Meet. Экзамены и дни открытых дверей прошли дистанционно. Иностранные студенты обращаются за помощью, обращаясь в отдел поддержки, к кураторам образовательных программ, в деканат или в отдел международного рекрутинга. Сейчас НГУ работает над виртуальным обменом студентами с вузами-партнерами для продолжения программы мобильности.

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» (СПбГЭТУ) наладил новый образовательный процесс с помощью нескольких онлайн-сервисов: Moodle, университетской платформы LETIteach, национальной платформы «Открытое образование» и Coursera, Stepic и Lectorium. Студенты также проходят онлайн-курсы, предлагаемые университетским Центром новых образовательных технологий и дистанционного обучения.

Лекции, экскурсии, экспертные сессии зарубежных ученых теперь проходят онлайн. В июне 2020 года состоялся первый онлайн-проект по обмену студентами между СПбГЭТУ «ЛЭТИ» и японскими вузами. Программы международной академической мобильности, научные и образовательные проекты осуществляются с образовательными организациями Норвегии, Финляндии, Франции, также теперь полностью цифровые. Кроме того, университет планирует создать онлайн-магистерскую программу в партнерстве с университетами Италии.

В Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ) дистанционное обучение проходит на платформах TIMS и Zoom. Для поддержки студентов подготовительного отделения приглашаются студенты старших курсов и доступна помощь тьюторов. Также большое внимание уделяется партнерским программам с международными университетами. За время пандемии университет принял участие более чем в 20 выставках, семинарах и конференциях.

В Сибирский федеральный университет (СФУ) , дистанционное обучение проводится на платформе Zoom и Moodle. СФУ активно использует сервисы вебинаров и видеоконференций, онлайн-тренажеры, корпоративную социальную сеть и электронную библиотеку.

Учебный процесс в Тюменском государственном университете (УТМН) проводится в смешанном формате, но иностранные студенты, которые не смогли приехать в Россию, учатся исключительно онлайн. Расписание ежедневно размещается на Modeus, здесь же доступна информация о посещаемости и успеваемости студентов, а также возможность выбора дисциплин по выбору. Уведомления обо всех изменениях в системе приходят на корпоративную почту как преподавателям, так и студентам. Вы можете читать новости, участвовать в образовательных встречах, делать домашние задания и получать оценки и быть в курсе всех событий, не выходя из дома.

В Тюменском государственном университете для всех первокурсников существует тьюторская поддержка, которая решает любые проблемы в процессе обучения. Работает Ассоциация иностранных студентов и отдел вспомогательных служб и специалистов, которые всегда на связи и готовы проконсультировать и помочь.

В Южно-Уральском государственном университете (национальном исследовательском университете) давно действуют курсы дистанционного обучения. Сейчас она пользуется большим спросом у иностранных абитуриентов. Проект ЮУрГУ «Иностранный студент-тьютор» уже несколько лет работает, чтобы помочь первокурсникам адаптироваться. Теперь и деятельность тьюторов переведена в онлайн-режим.

2020 год показал необходимость активного использования цифровых технологий в образовании. Как и большинство зарубежных университетов, российские образовательные организации были обязаны как можно быстрее перейти на дистанционный формат обучения и помочь студентам и преподавателям наладить общение. Особое внимание наставники и волонтеры уделили первокурсникам. Воспользуйтесь удобным поиском на нашем сайте, чтобы выбрать программу обучения. Вы можете подать неограниченное количество заявлений в российские вузы. Это просто, бесплатно и прямо!

студентов-медиков в России оценивают обучение во время пандемии COVID-19: опрос студентов | Медицинское образование BMC

• Исследования
• Открытый доступ
• Опубликовано: 02 ноября 2021 г.

• Ляйсан Мухарямова ORCID: orcid.org/0000-0002-5016-6928 ¹ ,
• Арина Зиганшина ORCID: orcid.org/0000-0001-5833-9160 ² ,
• Александр Жидяевский ORCID: orcid.org/0000-0002-4245-5201 ³ ,
• Лиана Галимова ORCID: orcid.org/0000-0002-3217-5070 ⁴ &
• …
• Максим Кузнецов ORCID: orcid.org/0000-0002-4891-9169 ⁵  

Медицинское образование BMC том 21 , Номер статьи: 560 (2021) Процитировать эту статью

• 1247 доступов

• 1 Цитаты

• Сведения о показателях

Реферат

Предыстория

Целью исследования было получить отзывы российских студентов-медиков об их опыте электронного обучения во время пандемии COVID-19. Пандемия.

Методы

Тринадцать тысяч сорок студентов из 46 медицинских вузов России заполнили оригинальную форму оценки, утвержденную 6 экспертами. Критерий и конструктивная валидность были определены в пилотном исследовании ( n  = 46). Дизайн исследования был основан на использовании Google Forms. Участники использовали визуальную аналоговую шкалу от 1 до 10 для оценки уровня полученных знаний.

Результаты

95,31% медицинских вузов России перешли на дистанционное обучение во время пандемии. 390,8% учащихся заявили, что время на подготовку к уроку увеличилось вдвое. У 19,9% из них она увеличилась на треть, а 26,6% не сообщили об изменениях. Отдельными элементами электронного обучения довольны 38,4 % участников, нравится такой формат 27,5 %, не нравится 22,9 %, а 11,2 % затруднились ответить на вопрос. Средние баллы по оценке знаний составили 5,9 по гуманитарным наукам, 6,1 по фундаментальным наукам и 6,0 по клинической подготовке.

Выводы

Наиболее важными выводами являются увеличение времени самообучения, недостаточное количество полученных знаний и территориальное и социально-экономическое неравенство внутри страны. При этом большинство студентов отдают предпочтение дистанционному обучению или его отдельным элементам. Следовательно, руководителям медицинского образования в России следует рассмотреть вопрос о внедрении смешанной подготовки в области медицины с учетом специфики регионов, обеспечивая ее эффективность на всех этапах.

Отчеты экспертной оценки

Исходная информация

При более чем 231 миллионе человек во всем мире, инфицированных COVID-19, и более 4 миллионах смертей с начала пандемии [1], многие правительства внедрили несколько политик общественного здравоохранения, таких как «социальное дистанцирование» и «блокировка» разной степени тяжести для целых популяций [2]. Соответственно, блокировка COVID-19 может привести к нарушению образа жизни, что ухудшит психическое благополучие населения в целом [3, 4].

Пандемия поставила перед национальными системами образования огромные проблемы. Учреждения по всему миру были вынуждены прекратить очное обучение и срочно изменить учебные планы для онлайн-обучения. Кроме того, жизнь студентов была нарушена во многих отношениях [5], в том числе значительно повлияла на их благополучие. Все без исключения медицинские школы мира были вынуждены адаптировать учебный план к новым реалиям, обеспечивая при этом максимально возможное качество образования. Применительно к Российской Федерации вузам в первую очередь было рекомендовано осуществлять все взаимодействия «студент-преподаватель» исключительно с использованием электронных информационно-образовательных технологий [6]. Позднее Минздравом были изданы указания о переносе графика производственной практики студентов для предоставления им возможности участия в мероприятиях, направленных на профилактику и снижение распространения инфекции [7]. Наконец, в мае 2020 года, согласно взаимному приказу Минобрнауки и Минздрава, руководителям образовательных учреждений поручено направить студентов старших курсов по лечебному делу, педиатрии, профилактической медицине, стоматологии и сестринскому делу к практическому обучению в больницах [8].

Реформы учебных программ, способствующие активному обучению, предпринятые многочисленными образовательными организациями по всему миру за последнее десятилетие, способствовали более легкому переходу на онлайн-форму обучения [9, 10]. «Перевернутый класс» и другие гибридные методы обучения, подходящие для онлайн-формата, позволили превратить практические занятия в небольших группах в видеоконференции [11]. Так называемые «виртуальные занятия» теперь проводятся с использованием интернет-ресурсов для видеоконференций (Google Hangouts Meet, Zoom, Slack, CiscoWebEx), систем управления курсами (Elias, Moodle), а также с помощью платформ для унифицированных коммуникаций. и совместная работа, такая как Microsoft Teams, Google Classroom, Canvas и Blackboard [12]. В России переходу на онлайн-обучение способствовало то, что по государственным образовательным стандартам каждая организация с 2010-х годов должна была разработать электронную информационно-образовательную среду.

Несмотря на это, в России по-прежнему скептически относятся к дистанционному обучению, высказываются опасения по поводу сохранения такого формата обучения [13]. Перед медицинскими вузами остро встал вопрос организации дистанционного обучения и обеспечения должного развития клинических навыков у будущих врачей. Это было особенно сложно для предоставления образования по дисциплинам, которые раньше всегда были исключительно офлайн. Исходя из того, что учащиеся имеют возможность влиять на ход образовательного процесса и формировать свое обучение, очень важно получить их отзывы об опыте онлайн-обучения. Настоящее исследование было проведено с целью изучения перспектив и эффективности программ дистанционного обучения студентов медицинских вузов в России, чтобы способствовать совершенствованию формата и оценить его целесообразность для использования в будущем.

Методы

Участники и сбор данных

В ходе поперечного исследования было опрошено 13 040 студентов-медиков из 46 вузов России. Основная цель исследования заключалась в изучении удовлетворенности магистрантов эффективностью, актуальностью и пользой обучения в условиях пандемии. Поэтому анкета была разработана с учетом этой цели. Среди принявших участие в исследовании 65,9% студентов 1-3 курсов, 34,2% студентов 4-6 курсов. 77% были женщинами, а 23% мужчинами. Опрос студентов инициирован Научно-исследовательским центром медицинского образования и Студенческим советом по качеству образования Казанского государственного медицинского университета. Дизайн исследования был основан на использовании технологии интернет-опросов через Google Forms. Заполнение анкеты было строго анонимным. Информация об опросе была доведена до магистрантов медицинских вузов через социальные сети. В нашем исследовании такой подход позволил минимизировать влияние администрации вуза на ответы студентов.

Информация, полученная из форм Google, была проанализирована количественно. Позже данные были экспортированы в листы Excel. Абсолютные и относительные частоты различных демографических переменных и ответов студентов были сведены в таблицу. Статистический анализ и визуализацию полученных данных проводили с помощью R 4. 1.0 (R Foundation for Statistical Computing, Вена, Австрия). Для проверки гипотезы о независимости между двумя категориальными переменными использовался критерий хи-квадрат. Критерий Манна-Уитни с аппроксимацией статистического распределения теста Монте-Карло (10 000 повторов) использовался для проверки различий в местах распределения упорядоченных переменных между группами (пакет монеты 1.4.1). Для анализа сверхпредставленности взвешенные логарифмические шансы оценивались, как описано Monroe et al. (2008) [14].

Анкета исследования

Мы разработали анкету на русском языке, содержащую 27 вопросов. Анкета была утверждена по содержанию 6 экспертами. Критерий и конструктивная валидность определялись при пилотном опросе студентов ( n  = 46) разных курсов и медицинских специальностей. Визуальная аналоговая шкала (ВАШ) от 1 до 10 использовалась для оценки уровня знаний, приобретенных участниками.

Этическое одобрение

Разрешение выдано Комитетом по институциональной этике Казанского государственного медицинского университета (Разрешение № 2 от 16 февраля 2021 г. ). Информированное согласие на участие в исследовании было получено в электронном виде от всех респондентов в начале опроса. Для расширения участия студентов уведомили о том, что результаты будут использоваться только в обобщенном виде, а данные конкретных университетов публиковаться не будут. Собранная информация была конфиденциальной, и во время анализа не использовалась идентификация.

Результаты

Согласно анализу результатов опроса, подавляющее большинство медицинских вузов перешли на дистанционный формат обучения (ДО) сразу или через несколько дней после соответствующего приказа, о чем заявили 95,31% участников. Очень немногие студенты (2,75%) сообщили, что удаленными стали только лекции, а практические занятия проводились в обычном режиме. У 1,82 % магистрантов форма обучения не изменилась. Чтобы определить готовность студентов к ДО, мы спросили, является ли для них этот образовательный формат новым. Большинство студентов (790,7%) ответили, что никогда раньше не обучались дистанционно. Некоторые участники (12,3%) отметили, что их университеты часто используют дистанционные технологии для обучения и оценивания. Важно отметить, что большинство учащихся (83,4%) начали обучение на образовательном портале своей школы, при этом почти половина опрошенных (48,5%) заявили, что пользуются мессенджерами и видеоконференциями, и только 8,7% стали использовать массовые открытые онлайн-курсы (МООК).

Студенты использовали различные устройства для онлайн-обучения. В целом по выборке большинство посещали виртуальные занятия и выполняли задания на ноутбуке (41,0%). С минимальной разницей смартфон занял второе место среди предпочитаемых инструментов для DL (35,9%), затем персональный компьютер (ПК) (17,4%) и планшет (5,7%). Географическое распределение по федеральным округам России представлено в таблице 1.

Полная таблица

Вам нравится учиться на расстоянии?» 38,4% опрошенных заявили, что довольны отдельными элементами дистанционного обучения, 27,5% — нравится такой формат, 22,9% — не нравится и 11,2% — затруднились ответить на вопрос. На рис. 1 показаны относительные частоты общей удовлетворенности учащихся DL в зависимости от устройства, используемого для посещения занятий ( p  < 0,0001).

Относительные частоты общей удовлетворенности учащихся ДО в зависимости от устройства, используемого для посещения занятий

Изображение в натуральную величину

студенты отметили, что время на самостоятельные занятия увеличилось вдвое (39,8%) или увеличилась на треть (19,9%). При этом более четверти магистрантов не заметили существенных изменений (26,6%). Важно отметить, что на этом основании время, затрачиваемое на подготовку к занятиям, сократилось вдвое у 5,8% и на треть у 7,8% опрошенных. Был проведен анализ чрезмерной репрезентативности с использованием взвешенных логарифмических шансов, чтобы понять, было ли увеличение количества часов независимого исследования положительным или отрицательным результатом. На рис. 2 показано распределение вероятности того, что респонденты, заметившие изменение продолжительности подготовительной работы, предпочитали или не любили ДО.

Распределение шансов, если респонденты, заметившие изменение продолжительности подготовительной работы, одобряют или не одобряют DL

Изображение в натуральную величину

На момент вспышки коронавируса большинство опрошенных школьников (88,6 % ) не посещали клиники в образовательных целях. Лишь члены бакалавриата Общероссийской общественной организации «Добровольцы-медики » продолжали осуществлять свою деятельность в учреждениях здравоохранения (5,8%). Между тем, были стажеры, которые ответили, что у них были живые занятия (5,7%) или практические занятия (1,1%) в клиниках во время пандемии.

Мы попросили студентов оценить уровень знаний, полученных ими на ДО по гуманитарным, фундаментальным и клиническим (профессиональным) дисциплинам. Средние баллы по социально-гуманитарным предметам составили 5,9, по фундаментальным наукам — 6,1, по клинической подготовке — 6,0 из максимальных 10. и с использованием тренажеров и МООК университетами. Относительные частоты и средние значения обусловленности баллов по ВАШ в группах студентов представлены на рис. 3 (во всех случаях различия статистически значимы, p  < 0,0001).

Относительные частоты и средние значения (обозначены синими линиями) формирования показателей ВАШ в группах студентов: А – в зависимости от опыта ДО, Б – в зависимости от использования МООК и тренажеров ( p  < 0,0001) .

Увеличить

Что касается оценки полученного образовательного опыта в новой реальности, то 33,3% студентов считают, что лекции можно перевести в формат ДО. Другие предполагают, что дистанционное обучение можно внедрить для целых дисциплин (21,0%). Между тем, 8,4% студентов уверены, что такая практика должна сохраняться безоговорочно для выполнения всей учебной программы. По мнению респондентов, основными преимуществами дистанционных технологий являются возможность обучения в своем темпе (62%), экономия времени и денег на дорогу (60%), а также развитие навыков самоконтроля (54,4%). Были и противники онлайн-обучения, которые отмечали, что оно снижает эффективность обучения (10,1%). Значительная часть магистрантов ответила, что освоить медицину дистанционно без фактического присутствия в клиниках невозможно (20,2%). Некоторые студенты считают, что они не готовы к дистанционному обучению в связи с тем, что им сложно заниматься самостоятельно без постоянного присмотра со стороны преподавателя (3,9).%). Меньший процент студентов еще не сформировал твердого мнения по этому вопросу (3,1%) (табл. 2).

Полная таблица

Обсуждение

подавляющее большинство студентов-медиков в России обучались с преимущественным использованием онлайн-методов обучения во время COVID-19пандемия. Поэтому понимание мыслей студентов-медиков о дистанционном обучении помогло бы улучшить учебные программы в российских вузах.

Главным открытием в этом исследовании была относительно низкая оценка уровня полученных знаний, независимо от области обучения: клинической, естественной или социально-гуманитарной. Наше предположение о том, что студентам-медикам важнее приобретать клинические навыки у постели больного, в то время как другие науки можно изучать дистанционно, не подтвердилось. Предыдущее исследование, проведенное в Индии, показало, что более половины опрошенных студентов сообщили, что они не могут получить больше пользы от онлайн-классов по сравнению с традиционным обучением. Кроме того, более 50% участников подтвердили, что на уровень дисциплины повлияло непрерывное онлайн-обучение [15]. Настоящие результаты согласуются с результатами другого предыдущего опроса, в котором только 8,8% студентов пакистанских медицинских школ согласились с тем, что занятия, предлагаемые во время пандемии, были достаточно эффективными [16].

Чтобы лучше понять причины таких неожиданных результатов, была исследована связь между баллами по ВАШ с наличием опыта онлайн-обучения и с использованием симуляторов и МООК в школах. Наша гипотеза о том, что на уровень знаний повлияет отсутствие опыта дистанционного обучения, была подтверждена результатами статистического анализа по всем 3 категориям дисциплин, что свидетельствует о том, что важность правильной подготовки к онлайн-обучению не преувеличена.

Опрос показал, что медицинские вузы России недостаточно используют МООК в период пандемии, несмотря на то, что такие ресурсы есть на платформах Всемирной организации здравоохранения, Coursera, Гарвардской медицинской школы, Лондонской школы гигиены и Тропической медицины Университета Питтсбурга, а также на платформах Russian Open Education и на образовательном портале Сеченовского университета. Студенты не указали, есть ли у них доступ к платным ресурсам, на которых представлены не только самые интересные лекции и видео, но и интерактивные тренажеры. Опыт Казанского медицинского университета по использованию платформы «Киберпациент» показал, что удовлетворенность и мотивация студентов повышаются при использовании виртуальных тренажеров [17]. Результаты корреляционного анализа в рамках настоящего исследования согласуются с результатами, полученными ранее, подтверждая наше предположение о том, что недостаточное использование МООК и симуляторов способствовало низким показателям ВАШ.

Во время пандемии некоторые из этих платформ, такие как платформа онлайн-моделирования под названием CyberPatient, были открыты для студентов-медиков во всех странах бесплатно. Использование таких современных игровых технологий важно для медицинского образования не только в условиях пандемии, но и в рамках обычного образования. Однако их высокая стоимость создает барьеры для доступа в университеты. Представляется, что приобретение прав на использование таких ресурсов должно стать частью национальной стратегии развития медицинского образования.

Следует отметить, что географическое распределение результатов по регионам России иллюстрирует существующую неоднородность с точки зрения наличия необходимых условий и оборудования для онлайн-обучения. В Южном и Северо-Кавказском федеральных округах чуть больше или меньше половины учащихся не сочли возможным использовать ПК или ноутбук для онлайн-обучения. Текущие результаты могут указывать на два обстоятельства. Во-первых, дело может быть в том, что не все магистранты оснащены несколькими устройствами для учебы, а у большинства есть только смартфоны. Во-вторых, недостаточная доступность интернета, кроме как через мобильную связь в отдельных регионах России, что можно объяснить разной скоростью развития цифровой инфраструктуры в разных регионах страны. Аналогичный опрос, проведенный в Индии, показал противоположную пропорцию по стране: более 70% обучающихся склонны посещать занятия с использованием мобильных устройств [18].

Предполагается, что взаимосвязь между использованием смартфонов для посещения занятий и удовлетворенностью дистанционным обучением является отрицательной. Однако статистический анализ не подтвердил это утверждение. Напротив, почти две трети респондентов, участвовавших в исследовании с помощью смартфона, отдают предпочтение хотя бы некоторым элементам ДО. В целом, несмотря на то, что различия в удовлетворенности студентов ДО в зависимости от использования ими различных устройств были признаны статистически значимыми, их нельзя считать практически значимыми из-за минимальной дисперсии в процентах.

Мы также обнаружили, что новые условия обучения привели к изменению академической нагрузки. По мнению почти двух третей респондентов, переход на дистанционное обучение привел к значительному увеличению времени на самостоятельную подготовку. Статистический анализ показал рост нагрузки более чем у 60% студентов, которым не нравится ДО, что свидетельствует о том, что этот вывод следует добавить в список недостатков онлайн-образования.

Согласно полученным данным, существуют определенные преимущества ДО с точки зрения учащихся. К ним относятся более персонализированное обучение, меньше времени и денег, потраченных на поездки, а также поощрение самоконтроля в ходе учебы. Здесь важно отметить, что чуть менее трети респондентов в полной мере наслаждаются новым способом обучения и выступают за соблюдение «новой нормы» даже после окончания пандемии. Почти такое же количество слушателей поддерживает определенные элементы модифицированного обучения. В частности, треть из них предпочитают онлайн-лекции живым выступлениям. При этом еще треть участников выступают против онлайн-обучения или не смогли сформировать свое мнение по этому поводу.

Обращаясь к международному опыту, подавляющее большинство индийских магистрантов отдают предпочтение традиционной (50%) или смешанной (39,5%) формам обучения [15]. Поэтому индийские студенты-медики, предпочитающие DL, составляют меньшинство [18]. В то же время стажеры в Пакистане выработали твердое мнение против онлайн-обучения, о чем заявили 86,4% участников исследования [16].

Обратная связь, полученная от учащихся, представляется одним из наиболее полезных инструментов для усовершенствования существующих стратегий обучения, делая их более эффективными с точки зрения учащихся [15]. Университеты и преподаватели в России должны учитывать результаты настоящего исследования при разработке образовательных программ, сосредоточив свои усилия на создании качественного контента на электронных образовательных платформах и разработке инструментов оценивания, требующих от студентов активности и творчества.

Эффективные вакцины против инфекции SARS-CoV-2, которые обычно считаются одним из наиболее успешных способов профилактики и контроля заболевания [19], в настоящее время доступны для всех взрослых в России. Однако недоверие к вакцинам, особенно в младших возрастных группах, остается серьезным препятствием, которое необходимо преодолеть для достижения эффективного коллективного иммунитета [20]. Таким образом, национальные программы санитарного просвещения должны быть нацелены на учащихся и преподавателей, стремясь вернуться к доковидным уровням нормальности, связанным с живой клинической подготовкой в ​​условиях больницы.

Ограничения обучения

В исследовании не были описаны несколько проблемных областей, в том числе уровень стресса, который учащиеся испытали из-за пандемии, качество предварительной подготовки, доступность технической поддержки, наставничество, предоставляемое школами, скорость интернета и сопутствующие вопросы. Кроме того, исследование, рекламируемое в Интернете, могло привести к предвзятости добровольцев.

Выводы

Настоящее исследование стало эффективным инструментом для сбора достоверных отзывов о внезапно изменившемся режиме обучения от студентов-медиков со всей страны. Он отражает ранее неизвестные элементы обучения во время пандемии, что позволяет преподавателям переосмыслить осуществимость недавно введенных компонентов для будущих времен. Наиболее важные выводы включают увеличение времени самообучения, недостаточный объем полученных знаний, а также территориальное и социально-экономическое неравенство внутри страны. При этом большинство студентов выступают за ДО или отдельные элементы ДО, такие как онлайн-лекции, и голосуют за сохранение дистанционного обучения даже после окончания пандемии, объясняя это тем, что дистанционные технологии позволяют индивидуализировать обучение, экономить время и деньги, а также помощь в воспитании самоконтроля.

Следовательно, учитывая растущую популярность и развитие онлайн-обучения, лидеры медицинского образования в России должны рассмотреть вопрос о внедрении смешанного обучения в медицине. Это должно учитывать конкретные региональные факторы, а также обеспечивать эффективность его компонентов на всех этапах.

Кроме того, важно обеспечить надлежащее обучение, постоянную обратную связь и связь с преподавателями при внесении любых изменений в программу обучения.

Доступность данных и материалов

Данные, подтверждающие результаты этого исследования, можно получить у соответствующего автора, AZ, по обоснованному запросу.

Сокращения

COVID-19:

Коронавирусная болезнь 2019

ДЛ:

Дистанционное обучение

МООК:

Массовые открытые онлайн-курсы

ПК:

Персональный компьютер

ВАС:

Визуальные аналоговые весы

Ссылки

1. «>

   COVID Live Update: 231 011 165 случаев и 4 735 346 смертей от коронавируса — Worldometer. По состоянию на 23 сентября 2021 г. https://www.worldometers.info/coronavirus/

2. Дергаа И., Варма А., Таббен М. и др. Организация футбольных матчей со зрителями во время пандемии COVID-19: чему нас может научить футбольный финал Кубка Эмира Катара 2020? Призыв к действию. Биол Спорт. 2021;38(4). https://doi.org/10.5114/biolsport.2021.103568.

3. Трабелси К., Аммар А., Масмуди Л. и др. Качество сна и физическая активность как предикторы отклонений в психическом благополучии пожилых людей во время изоляции от COVID-19: международный онлайн-опрос Eclb covid-19. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2021;18(8). https://doi.org/10.3390/Jerph28084329.

4. Трабелси К., Аммар А., Масмуди Л. и др. Глобально измененные режимы сна и уровни физической активности из-за изоляции у 5056 человек: международный онлайн-опрос ECLB COVID-19. Биол Спорт. 2021;38(4). https://doi.org/10.5114/biolsport.2021.101605.

5. Даниэль С.Дж. Образование и пандемия COVID-19. Перспективы. 2020;49(1–2). https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3.

6. Приказ от 27 апреля 2020 г. № 378/619Об организации производственной практики студентов по образовательным программам высшего медицинского образования в условиях распространения новой коронавирусной инфекции в Российской Федерации. По состоянию на 7 февраля 2021 г. высшего-медицинского-образования-в-условиях-борбы-с-распространением-новой-коронавирусной-инфекции-на-территории-российской-федерации

7. Приказ №248 Об организации прохождения практики обучающимися по образовательным программам медицинского и фармацевтического образования в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации от 29 марта 2020 года. Дата обращения 7 февраля 2021 г. http://docs.cntd.ru/document/564612803

8. Распоряжения и их выполнение — Правительство России. Дата обращения 7 февраля 2021 г.: http://government.ru/orders/selection/401/39.170/#

9. Моран Дж., Бриско Г., Пеглоу С. Современные технологии развития медицинского образования: перспективы обучения и оказания помощи. Академия психиатрии. 2018;42(6). https://doi.org/10.1007/s40596-018-0946-y.

10. Роуз С. Обучение студентов-медиков во время COVID-19. ДЖАМА. 2020;323(21). https://doi.org/10.1001/jama.2020.5227.

11. Рамнанан CJ, Pound LD. Достижения в медицинском образовании и практике: студенческое восприятие перевернутого класса. Adv Med Educ Pract. 2017;8. https://doi.org/10.2147/AMEP.S109037.

12. Кауп С., Джайн Р., Шивалли С., Панди С., Кауп С. Поддержка ученых во время пандемии COVID-19: роль онлайн-обучения. Индийский Дж. Офтальмол. 2020;68(6). https://doi.org/10.4103/ijo.IJO_1241_20.

13. Преподаватели вуза пожаловались на плагиат и копирование из-за дистанционного обучения: Общество :: РБК. По состоянию на 8 февраля 2021 г. https://www.rbc.ru/society/03/08/2020/5f2414d29a7947ed990daf8e

14. Monroe BL, Colaresi MP, Quinn KM. Боевые слова: подбор и оценка лексических признаков для выявления содержания политического конфликта. Политический анал. 2008;16(4 спец. ИСС). https://doi.org/10.1093/пан/mpn018.

15. Виджей Р. Сравнительная оценка принудительного онлайн-обучения в связи с пандемией COVID-19 по сравнению с традиционным обучением с точки зрения студентов-медиков. Int J Basic Clin Pharmacol. 2020;10(1). https://doi.org/10.18203/2319-2003.ijbcp20205535.

16. Азиз Н., Васим М., Фатима А., Анвар А., Халид Ф., Асгар Т. Влияние covid-19 на образование студентов-медиков в Пакистане. Стоматологический колледж J Univ Med. 2020;11(4). https://doi.org/10.37723/jumdc.v11i4.448.

17. Мухарямова Л., Кузнецов М., Измайлов А., Кошпаева Е., Штумборг С., Каюми К. Опрос Казанского государственного медицинского университета после использования киберпациента^ТМ во время COVID-19. Создать образование. 2020;11(10). https://doi.org/10.4236/ce.2020.1110156.

18. Лаванде Н.Н., Кенкре Т.Д., Мендес Н.А., Диас Л.М., Диас А.С. Взгляды индийских студентов-медиков на электронное обучение как инструмент медицинского образования в стране: количественное исследование. Int J Comm Med Общественное здравоохранение. 2020;7(9). https://doi.org/10.18203/2394-6040.ijcmph30203931.

19. Муса С., Дергаа И., Абдулмалик М.А., Аммар А., Чамари К., Бен Ш. BNT162b2 Нерешительность в отношении вакцинации против COVID-19 среди родителей 4023 подростков (12–15 лет) в Катаре. Вакцина. 2021;9(9):981. https://doi. org/10.3390/VACCINES
    81.

    Артикул Google ученый

20. Вакцинация против COVID-19, коллективный иммунитет и переход к нормальной жизни: вызовы предстоящих спортивных мероприятий | Анналы прикладной спортивной науки; 9(3):10, 2021. | Сеть науки. По состоянию на 26 сентября 2021 г. https://pesquisa.bvsalud.org/global-literature-on-novel-coronavirus-2019-ncov/resource/pt/covidwho-1389975

Ссылки на скачивание

Благодарности

Неприменимо .

Финансирование

Эта статья не финансировалась извне.

Сведения об авторе

Авторы и организации

1. Заведующий кафедрой истории, философии и социальных наук, первый проректор, Казанский государственный медицинский университет, Казань, Россия

   Мухарямова Ляйсан

2. Кафедра педиатрии, Казанский государственный медицинский университет, 420012, ул. Бутлерова, 49, Казань, Татарстан, Россия

   Зиганшина Арина

3. Кафедра внутренних болезней, Казанский государственный медицинский университет

   Александр Жидяевский

4. Лечебный факультет, Казанский государственный медицинский университет, Казань, Россия

   Лиана Галимова

5. Кафедра эпидемиологии и доказательной медицины, Казанский государственный медицинский университет, Казань, Россия

   Максим Кузнецов

Авторы

1. Ляйсан Мухарямова

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

2. Арина Зиганшина

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

3. Александр Жидяевский

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия

4. Лиана Галимова

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

5. Максим Кузнецов

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Вклады

Все перечисленные ниже соавторы внесли значительный вклад, согласны с содержанием рукописи и одобрили рукопись для подачи. LM проводила управление исследованиями, дизайн исследования, разработку анкеты, проверку анкеты, сбор и интерпретацию данных, обзор и корректуру статьи. AZ выполнил обзор литературы, перевод данных и анкеты с русского на английский язык, написание и редактирование рукописи, создание таблиц и диаграмм. АЖ провел сбор и интерпретацию данных, обзор литературы, написание рукописи. Компания LG провела сбор и интерпретацию данных. МК выполнил сбор и анализ данных, создание таблиц и диаграмм.

Автор, ответственный за переписку

Переписка с Арина Зиганшина.

Декларация этики

Одобрение этики и согласие на участие

Статья написана в соответствии с рекомендациями Хельсинкской декларации. Участники исследования дали информированное согласие. Анонимность полученных данных сохраняется. Разрешение выдано Комитетом по институциональной этике Казанского государственного медицинского университета. Разрешение № 2 от 16 февраля 2021 г.

Согласие на публикацию

Заявляем, что в статье не упоминались данные физических лиц.

Конкурирующие интересы

Мы заявляем об отсутствии конфликта интересов.

Представленная статья является оригинальной работой, не представленной в другие журналы. Статья основана на тезисе, представленном на конференции AMEE 2021.

Дополнительная информация

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License, которая разрешает использование, совместное использование, адаптацию, распространение и воспроизведение на любом носителе или в любом формате при условии, что вы укажете авторство оригинальный автор(ы) и источник, предоставьте ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons на статью, если иное не указано в кредитной строке материала. Если материал не включен в лицензию Creative Commons статьи, а ваше предполагаемое использование не разрешено законом или выходит за рамки разрешенного использования, вам необходимо получить разрешение непосредственно от правообладателя. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Отказ Creative Commons от права на общественное достояние (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) применяется к данным, представленным в этой статье, если иное не указано в кредитной линии данных.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Рынок онлайн-образования в России, прогноз по сегментам, анализ компаний

Пресс-релиз:

• Описание
• Содержание
• Образец копии

Получите  Бесплатная настройка   в этом отчете

Онлайн-обучение привносит новые масштабы в традиционную систему образования. В России рынок онлайн-образования резко вырос за последние годы, и ожидается, что в ближайшем будущем он также будет расти с двузначным среднегодовым темпом роста. Распространение edtech вносит серьезные изменения в российскую систему образования. В новейшей версии рейтинга университетов мира Times Higher Education вузы России не только улучшили свои результаты, но и расширили свое присутствие с 27 до 35. Согласно отчету Renub Research, российский рынок онлайн-образования займет 9-е место.0180 2,01 миллиарда долларов США возможность к 2026 году.

Факторами, которые движут рынком онлайн-образования в России, являются достижения в области технологий, современная цифровая образовательная среда, которая позволяет по всему миру получать образование в любом учебном заведении, не выходя из дома. Кроме того, правительство России также пытается широко использовать цифровые решения в образовании, запустив две Национальные программы: «Образование» и «Цифровая экономика». Основными целями этих программ являются улучшение виртуальной среды обучения и цифровых навыков.

Онлайн-обучение в России резко выросло из-за пандемии Covid-19

Из-за политики карантина, проводимой правительством в связи со вспышкой COVID-19, сработало скрытое благословение для российских компаний, занимающихся электронным обучением. По данным Министерства высшего образования и науки России, рынок онлайн-образования в России резко вырос из-за пандемии Covid-19. На данный момент преподавание в 80 процентах всех вузов, а также российских высших учебных заведений переведено в онлайн-режим в рамках мер по ограничению распространения коронавирусной инфекции.

Несмотря на то, что на российском рынке электронного обучения существует значительная конкуренция. Но пандемия Covid-19 способствовала беспрецедентному росту услуг компаний, занимающихся электронным обучением. Яндекс, крупнейшая российская поисковая система, запустила Школу Яндекса. Этот проект бесплатен для использования и был запущен, чтобы помочь учащимся и учителям в условиях блокировки COVID-19. Еще одна российская платформа электронного обучения Skyeng начала удовлетворять спрос на изучение языков, но со временем расширилась до других образовательных услуг.

Renub Research последний отчет «Российский рынок онлайн-образования по сегментам (начальное, среднее, дополнительное, высшее, среднее профессиональное, дополнительное профессиональное, языковая подготовка) Компания (Coursera, Mail.ru group, INTUIT, Pluralsight) Inc., Cornerstone On Demand Inc)» предоставляет всесторонний анализ российского рынка электронного обучения.0183

1.   Начальный
2.    Средняя средняя школа
3.    Дополнительная школа
4.    Высшее образование
5.    Среднее профессиональное
6.    Дополнительное профессиональное образование
7.    Языковое обучение

Вся информация о компании была рассмотрена с трех точек зрения

• Обзор
• Недавние инициативы
• Анализ доходов

Анализ компании

•   Coursera
•    Mail. ru группа
•   ИНТУИТ
•    Pluralsight Inc.
•    Cornerstone on Demand Inc.

Если искомая информация не входит в текущую область исследования, сообщите о своих конкретных требованиях нашей исследовательской группе  по телефону  [email protected]

2 1.    Введение

2.    Методология исследования
3.    Краткий обзор

4.    Динамика рынка

4.1    Двигатели роста
4.2    Задачи

5.    Анализ рынка – Онлайн-образование в России

5.1    Онлайн-образование
5.2 Система образования

6. Анализ доли рынка

6.1 Сегмент

7. Анализ сегментов — Рынок онлайн -образования России

7.1 Начальная школа
7.2    Средняя средняя школа
7.3    Дополнительная школа
7.4    Высшее образование
7. 5    Среднее профессиональное
7.6    Дополнительное профессиональное образование
7.7    Языковое обучение

8.    Анализ компании

8.1    Coursera

8.1.1    Обзор
8.1.2    Последние разработки
8.1.3    Доходы

8.2    Mail.ru group

8.2.1    Обзор
8.2.2    Последние разработки
8.2.3    Доходы

8.3    INTUIT

8.3.1    Обзор
8.3.2    Последние разработки
8.3.3    Доходы

8.4    Pluralsight Inc.

8.4.1    Обзор
8.4.2    Последние разработки
8.4.3    Доходы

8.5    Cornerstone On Demand Inc.

8.5.1    Обзор
8.5.2    Последние разработки
8.5.3    Доходы

Список рисунков:

Рисунок-01:         Россия – Рынок онлайн-образования (млн долларов США), 2018–2019
Рисунок-02:         Россия – Прогноз рынка онлайн-образования (млн долларов США), 2020–2026
Рисунок-03: Онлайн-элемент Рынок (млн долларов США), 2018–2019
долларов США), 2018 – 2019 гг. Рис. Рисунок-08:         По сегментам — прогноз онлайн-рынка дополнительного образования (млн долларов США), 2020–2026 годы
10:         По сегментам – прогноз онлайн-рынка высшего образования (млн долларов США), 2020–2026 года
Рисунок-11:         По сегментам – онлайн-рынок среднего профессионального образования (млн долларов США), 2018–2019
Рисунок-12:         По сегментам – прогноз для онлайн-рынка среднего профессионального образования (млн долларов США), 2020–004 Рисунок-13:         По сегментам – Интернет-рынок дополнительного профессионального образования (млн долларов США), 2018–2019
15:         По сегментам – онлайн-рынок языкового обучения (млн долларов США), 2018–2019
– Выручка Coursera (млн долларов США), 2017 – 2019
долл. США), 2015 – 2019
9Рис. Global-Прогноз доходов от интуиции (млн. Долларов США), 2020–2026 гг. Выручка Inc. (млн долларов США), 2020–2026 гг.
Рисунок-25:         Глобальный – доход Cornerstone On Demand Inc. (млн долларов США), 2015–2019 гг. Таблица 01: Сегмент (в процентах), 2020 – 2026 гг.

Связанные отчеты

• Размер рынка онлайн-образования оценивался в 269,87 млрд долларов США в 2021 году. Тенденции отрасли, рост, понимание, влияние COVID-19, анализ компаний, глобальный прогноз на 2022-2027 годы….

• Рынок программного обеспечения для управления персоналом достигнет 10,64 млрд долларов США к 2027 году. Прогноз, влияние COVID-19, отраслевые тенденции, размер организации, рост, анализ возможностей компании….

• Рынок онлайн-образования в Индии к 2026 году составит 8,6 млрд долларов США. Прогноз по сегментам (начальное и среднее образование, подготовка к экзаменам, переподготовка и онлайн-сертификация), бизнес-модель, технологические инновации, анализ компании…

• По данным Renub Research, к 2026 году рынок онлайн-образования в Китае будет иметь возможность в размере 100 миллиардов долларов США. Прогноз по сегментам: дошкольное образование, K12+Steam, корпоративное, профессиональное и языковое обучение, анализ компании…

• Китайский рынок умных домов, цифры и проникновение (управление энергопотреблением, комфорт и освещение, домашние развлечения, управление и связь, безопасность и умные устройства) Анализ компаний (Chuango Security Technology Corp, Heiman Co., Limited, Sichuan Changhong Electric Co Ltd) , Hisense Co. Ltd, Xiaomi Inc, Alibaba Group, JD.com, Baidu, Haier)…

КУРСОВ В РОССИИ — ОБУЧЕНИЕ — ГЛАЗ РАЗУМА

Курсы о России Подробнее 4

Курсы о России

Курсы о России

Этот курс дает широкий обзор основных принципов, управляющих прошлым, настоящим и будущим взаимодействием между… Российская экономика, оказавшая существенное влияние на последние…

Экономика Подробнее 11

Экономика, управление

Курс анализирует проблемы, с которыми сталкиваются страны с переходной экономикой и страны с формирующимся рынком. И к концу курса вы будете…

Экономика, Менеджмент

Основная задача этого образовательного курса – развить глубокое понимание концептуальной основы и теоретической структуры…

Экономика

Этот курс предлагает введение в теорию государственной экономики и дает представление о центральных темах общественной… 9 с высоты птичьего полета.0043

Инженерное дело Подробнее 6

Инженерное дело, математика

В этом продвинутом курсе по математике вы узнаете, как строить решения важных дифференциальных уравнений в физике и их…

Инженерное дело, естествознание

широкий междисциплинарный подход к пониманию и управлению механическими, электрическими, оптическими и магнитными свойствами…

Инженерное дело, естественные науки

Курс повышения квалификации «Растениеводство» предназначен для агрономов, семеноводов, руководителей фермерских хозяйств и представителей торговых компаний, чьи…

История Подробнее 1

История

Соединенное Королевство Великобритании и Северной…

Информационные технологии Подробнее 9

Информационные технологии

Курс предназначен для широкого круга пользователей, ежедневно работающих с различными офисными программами. В…

Информационные технологии

Этот курс информатики представляет собой введение в соревновательное программирование, разработанное Университетом ИТМО, ведущим экспертом в области ИТ и…

Информационные технологии методы решения различных вычислительных задач и…

Языки Подробнее 3

Языки

ERITON — это онлайн-проект, целью которого является содействие распространению передового опыта в области обучения устному переводу на конференциях между ЕС…

Языки

Информация о курсе Курс направлен на получение минимальных знаний русского языка как иностранного, необходимых для дальнейшего…

Языки

в любой точке мира…

Менеджмент Подробнее 10

Экономика, менеджмент

Основная задача данного образовательного курса – развить глубокое понимание концептуальной основы и теоретической структуры…

Экономика, Менеджмент

Темы: – Введение в CRM; – CRM и маркетинг; – клиентская пирамида; – CRM-системы; — Рекламная рассылка; – CRM…

Экономика, Менеджмент

Программа разработана в сотрудничестве с партнерами из немецких университетов и охватывает современные темы в области логистики…

Математика Подробнее 5

Инженерия, Математика

В этой углубленной математике конечно, вы узнаете, как строить решения важных дифференциальных уравнений в физике и их…

Инженерия, Математика

Дискретная математика необходима, чтобы увидеть математические структуры в объекте, с которым вы работаете, и понять их свойства. Эта способность…

Математика

Этот курс представляет собой введение в анализ формальных понятий (FCA), математическую теорию, ориентированную на приложения в представлении знаний, знания… критично сейчас: предыдущее поколение атомщиков уходит на пенсию; страны расширяют ядерные программы; стареющая ядерная…

Естествознание

Существует множество современных методов анализа поверхности, которые вы можете использовать в своих исследованиях. Если вы…

Естествознание

Общая теория относительности или теория релятивистской гравитации описывает черные дыры, гравитационные волны и…

Педагогика Подробнее 4

Педагогика

Педагогика

Курс «Навыки научного письма» (ННР) направлен на формирование базовых и практических навыков в различных аспектах изложения…

Педагогика

Современной системе высшего образования нужен преподаватель -современные методы и образовательные технологии, кто может разрабатывать и контролировать образовательные…

Социология Подробнее 5

Менеджмент, Социология

Модуль будет рассматривать теорию и практику разработки учебных программ, планирования уроков и разработки материалов. Он исследует отношения…

Социология

Курс направлен на: • формирование адекватного представления о многообразии современных методов психодиагностики и оценки;…

Социология

Этот курс представляет собой введение в изучение истории, основных и практики основных китайских религий…

Домашнее и дистанционное обучение в России

Британская онлайн-школа (начальная/средняя) в России

Ищете варианты домашнего обучения в России? Если вы эмигрант, новоприбывший или семья, которая ищет варианты домашнего обучения для своих детей в России, Sophia High School может вам помочь. Мы — онлайн-школа с совместным обучением, работающая полный рабочий день и предлагающая полную британскую учебную программу для учащихся с 1-го (5+) по 9-й класс (14+).

Во главе с командой лидеров образования с более чем 50-летним опытом работы в независимых частных школах в качестве бывших директоров и увлеченных педагогов, мы понимаем, что решение о том, в какую британскую школу в России отправить вашего ребенка, может быть трудным решением, особенно если вы новичок в Россия. Выбор домашнего обучения для вашего ребенка может показаться пугающим, но наша команда опытных педагогов всегда готова помочь.

Высококачественное обучение

Средняя школа Софии предлагает все, что вы ожидаете от выдающейся британской независимой школы; высокое качество обучения, квалифицированные опытные учителя, небольшие классы, передовые методы защиты, выдающиеся результаты обучения и возможности для детей. Присоединяйтесь к нашему глобальному учебному сообществу, и ваш ребенок будет учиться вместе с нашими британскими учителями и сверстниками в Великобритании, а также с иностранными детьми, обучающимися за границей, в том числе в России.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Ведущая британская онлайн-школа открыта в России

Мы предлагаем иностранным студентам, которые хотят присоединиться к обучению на основе британской учебной программы, возможность присоединиться к ведущей британской онлайн-школе, обеспечивая гибкость и удобство, а также гарантируя, что учащиеся получат выдающееся образование во время обучения онлайн.

Как работает старшая школа Софии

Наши опытные профессиональные преподаватели находятся в Великобритании и проводят интерактивные онлайн-уроки по расписанию в режиме реального времени. Каждый учитель был отобран вручную нашей командой лидеров в области образования, которая является бывшими директорами и руководителями ведущих независимых школ как в Великобритании, так и за рубежом, как в Дубае, так и в Дохе.

Наша модель смешанного обучения, состоящая из интерактивных онлайн-уроков, интерактивных уроков в небольших группах и самостоятельного домашнего обучения, позволяет иностранным студентам присоединиться к нам практически из любой точки мира. Все, что нужно, — это подключение к Интернету и компьютер, который позволит вам нашу цифровую среду обучения Google Classroom. Наши ежедневные онлайн-уроки расписаны по утрам по британскому времени.

Почему средняя школа Софии?

50 лет педагогического стажа

Онлайн-предоставление Sophia High School дает значительные преимущества по сравнению с более традиционными английскими школами в ОАЭ и выгодно отличается от наших онлайн-конкурентов. Будучи увлеченными педагогами с более чем 50-летним опытом преподавания и руководства в выдающихся школах по всему миру, мы стремимся к тому, чтобы каждый учащийся получил высококачественный опыт обучения и полностью реализовал свой потенциал.

Квалифицированные преподаватели из Великобритании

Наши полностью квалифицированные преподаватели из Великобритании были отобраны нашей командой из лучших школ Великобритании и прошли строгую проверку безопасности и более безопасных проверок при приеме на работу. Наши преподаватели проводят ежедневные онлайн-уроки в режиме реального времени для наших студентов в группе не более 6 студентов в учебной группе по основным предметам. Это гарантирует, что каждый ребенок получает индивидуальный подход и внимание, которое ему необходимо на уроках, а также позволяет избежать любых поведенческих проблем, которые могут возникнуть как в традиционных условиях класса, так и в условиях онлайн-школы, где соотношение учителей и учеников велико.

Управляемая курсовая работа, связанная с живыми уроками

Мы также предоставляем управляемые курсы, связанные с живыми уроками, которые соответствуют целям национальной учебной программы Великобритании. Курсовые работы, учебные ресурсы и вспомогательные материалы доступны круглосуточно и без выходных через нашу цифровую среду обучения на базе Google Classroom.

Еженедельно 1-1 родительские собрания

У родителей есть возможность встретиться с учителем своего ребенка во время наших еженедельных встреч 1-1, чтобы обсудить обучение, прогресс и достижения, и у нас есть четкая и прозрачная политика оценки и отчетности, чтобы родители всегда полностью понимали учебный путь своего ребенка, и мы работать вместе с родителями, чтобы дать рекомендации о том, как лучше всего поддержать обучение дома. Наши живые уроки записываются и публикуются еженедельно, чтобы учащиеся могли вернуться к обучению в любое время в качестве дополнительного учебного ресурса.

Мы стремимся создать глобальное учебное сообщество, в котором учащимся предлагается общаться со своими сверстниками как посредством общения на уроках, еженедельных общешкольных праздничных собраний, так и в роли лидеров, проводя живые уроки и делясь своими увлечениями и интересами со сверстниками.